五年高职英语词汇教学探析.docVIP

五年高职英语词汇教学探析摘 要： 词汇量的缺乏直接影响到学生听、说、读、写、译各项技能的发展。本文根据五年高职学生的现状，探讨了如何通过有效的教学手段增强学生学习词汇的兴趣，从而扩大词汇量，提高语言的实际应用能力。 关键词： 五年高职 英语词汇教学 对策 随着我国高职高专教育的迅速发展，高职高专英语教学也显得尤为重要。五年高职招生对象为应届初中毕业生，这些学生存在着英语基础相对薄弱、语音知识欠缺、听说能力差、语法概念不清晰、词汇量小等问题。对于学习外语的学生来讲，词汇的重要性是不言而喻的。学生的词汇量可分为四个层次：能说的词汇、能写的词汇、能读的词汇、能猜的词汇，前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能应用的消极词汇。根据国家教育部高等教育司制订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专学生必须具备基本的外语能力，认知一定量的英语词汇（A级约3400个，B级约2500个），以及有这些词构成的常用词组，对其中1500―2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。 一、词汇教学的现状 1.教师方面存在的问题 首先，传统的词汇教学是先单词纠音然后解释词意，其次是词性及用法举例。这种讲授词汇是将词汇作为一个个孤立的单位教给学生的。表面看内容充实结果收效甚微。学生上课拼命记笔记，不能培养交际能力。而学生的学习是枯燥的、被动的、机械的，单词变成了孤立的、无联系的个体，记忆起来特别费劲。其次，有的老师认为课堂教学应该以语法讲解或语篇分析为主，词汇教学不重要，只领读几遍，讲基本用法，然后要求学生自己背会即可，没有调动学生的潜在能力和学习兴趣。最后，教师没有帮助学生逐渐形成适合学生自身特点的行之有效的记忆方法。 2.学生方面存在的问题 首先，在英语教学过程中，总能听到学生喊“记单词太难了，怎么也记不住”。许多英语学生把扩大英语词汇量作为学习的重要内容之一。而大部分学生在记忆单词时常感苦恼，叹无良策，陷入了背了忘，忘了再背，背了再忘的恶性循环。背单词成了英语学习中最耗费时间和精力、最让人头疼的一件苦差事，严重影响了学生的积极性和热情。其次，学生在背单词时，只为背单词而背单词，忽视了单词出现的上下文。最后，有的学生词汇量很大，能读懂英语文章，却不能用于口语表达及写作中。 二、词汇教学中的相关理论及实践 1.词块理论与词汇教学 20世纪70年代由Michael Lews提出的词汇教学认为，语言习得的一个重要组成部分就是理解和产出词块的能力。在词汇和句法之间存在着同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，这种半固定结构被称为词汇块（lexical chunks）。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性具有重大意义。词块在英语教学中的作用近年来受到了语言学家和语言教学专家的广泛关注。然而，对词块的研究还大多停留在理论探讨阶段，实证性研究比较少。 传统的无联系的单词个体的教学使存储在大脑中的语料处于零散状态，无法保证输出语言的准确性及流畅性。提高词块意识和词块运用能力应该是词汇教学的重点。对于五年高职的学生，应该先介绍词块理论，让学生意识到词块是语言的重要组成，从而能有意识地在学习单词时运用词块理论。教师在讲单词之前，将生词以词块的形式打印发给学生，要求学生通过阅读找出单词的词汇、语法、句法甚至语篇意义。通过全面的词块学习，学生避免了注意力不集中、枯燥乏味的学习状态，提高了学习效率。大量词块的输入使学生的英语表达更流利准确，从而达到交际目的。 2.概念隐喻理论与词汇教学 传统的隐喻观认为隐喻是一种语言现象、一种修辞手段，隐喻起到的是修饰点缀的作用。与传统隐喻观相比较而言，莱考夫和约翰逊认为隐喻也是一种认知现象，是一种思维方式。隐喻的实质就是通过另类事物来理解和经历某一类事物。语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。英语中大多数新词义或新事物都是在认知基本范畴事物的基础上通过隐喻这一认知功能发展出来的，所以隐喻的认知理论对扩大学生的词汇量提供了理论依据。 隐喻理论对词汇教学有着重要的指导作用。英语中几乎每个单词都具有多个含义。目前，很多教师在讲解词义时往往只解释单词相应的一个义项，认识单词一两个义项只是解决了词义的一小部分，因此，在讲单词时，可以从最基本的义项讲起，帮助学生认识到词汇多层含义的隐喻联系。例如，“cloud”这个词。 cloud： a mass of smoke or dust a great number of insects，birds，etc. a state of gloom，trouble obscurity 因此，在词汇教学中应该指导学生全面了