慎防教材编写不良暗示.docVIP

慎防教材编写不良暗示[摘要]教材编写必须充分考虑不同角度的教育影响，否则就会出现超出编写者预料的种种不良暗示。小学课文《狐狸和乌鸦》就是一个典型例子，其意图是想借故事来纠正或防止儿童因轻信而受骗，结果却是儿童更喜欢像狐狸那样为非作恶，从别人的缺点中得到好处。这一点在不同版本的课文《狐狸和乌鸦》的叙述思路、形象刻画和细节描写等方面都或多或少存在强化的倾向。为此，语文教材编写者和使用者必须慎重对待，防止教材对儿童产生不良暗示。 [关键词]《狐狸和乌鸦》；语文教材；不良暗示 语文教材编写必须从各种书报杂志中选取符合教育需要的文章加以改动，根据某一教育主题去构思和创作。理论上，教材编写必须充分考虑不同角度的教育影响，可是实践中，编写者往往只专注于某一教育目的或需要而忽略其他方面的效果，从而产生了不良暗示。自语文独立设科以来，语文教材中的不良暗示一直没有受到应有的关注和重视，致使教材常常出现超出编写者设计意图的种种意义和效果。 小学课文《狐狸和乌鸦》就存在这样一种超出教育本意的不良暗示。这篇课文取自伊索寓言故事。17世纪法国诗人拉封丹曾把这个故事写成寓言诗，在法国广为流传。这个故事的意图大致有两个：一是告诉人们，所有阿谀奉承的人都靠他所吹捧的人生活，所以要善于识破他们的嘴脸；二是花一块奶酪(小学课文把“奶酪”改成了“肉”)学一个教训，也算值得!这两个意图都是从乌鸦身上去考虑的。 18世纪法国启蒙思想家卢梭看到这个寓言诗以后，触动很大。他从狐狸身上去考虑，认为小孩子不应该读这样的寓言故事。他指出，当孩子们有机会把这个寓言拿来应用时，他们的所作所为差不多同这些意图完全相反，也就是说，你想借故事来纠正或防止他们因轻信而受骗的缺点，结果会是他们“一面嘲笑乌鸦，而另一面却非常地喜欢狐狸”，喜欢像狐狸那样为非作恶，从别人的缺点中得到好处。当然，喜欢狐狸肯定会选择狐狸的行为方式作为模仿对象。 狐狸和乌鸦这一则寓言故事改编后进入我国小学语文教科书，最早见于清末商务印书馆出版的《最新国文教科书》第四册，课文标题为《鸦好谀》，全文字数不多。 鸦衔肉，止树梢。狐过而欲得之。仰颂之日：“君躯既壮，而羽复泽，吾素闻君善歌，请奏一曲。”鸦悦，张口欲鸣，未发声而肉已落。狐疾取之，复语鸦曰：“他日有无故谀君者，君其慎之。” 显然，课文意图是想让小孩子从乌鸦身上吸取教训，并借狐狸的口警告人们不要上“无故谀君者”的当。但是，狐狸的轻松成功和敏捷动作无疑对儿童更有吸引力。 这个寓言故事伴随语文独立设科而来，在我国小学语文教科书中的演变已有一百多年的历史，可谓经久不衰。它有许多版本，不同版本的素材大致相同，都围绕狐狸骗取乌鸦嘴里的肉而展开，但是由于教材编制者对这个故事不良暗示的认识态度和深度各不相同，因此，这一故事在不同版本中的叙述思路、形象刻画和细节描写等方面各有千秋，由此带来的不良暗示及故事隐含的正面教育价值也显得轻重不一、大小各异。下面从这个故事的不良暗示切入，选取百年来该故事的三种版本进行分析，以展示教材编制者处理不良暗示的认识和经验。三种版本分别是1951年初级小学国语课本第七册(山东人民教育出版社)、1979年全日制十年制学校语文课本第四册(人民教育出版社)、2007年义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册(江苏教育出版社)，以下简称山东版、人教版、苏教版。 一、角色与关系 乌鸦和狐狸，谁为主角，谁为配角，这种思路安排决定了突出哪个形象的问题。山东版和人教版都把乌鸦当作主角，先说乌鸦，再引出狐狸，突出了乌鸦形象。 一只乌鸦，在一棵大树上，做了一个窠，住在里面。大树底下，住着一只狐狸。(山东版) 乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸。(人教版) 乌鸦和狐狸，一个住在树上，一个住在树下，抬头不见低头见，这种布局传递了两者作为邻居的熟悉关系。不过，由于人教版删去了“住在里面”的描述，就有可能使学生产生“乌鸦有许多窝，这只窝只是它偶尔来一下的窝”的想法。有了这种想法，就难以确定乌鸦和狐狸的关系到底是熟悉还是陌生。一般来说，关系熟悉不容易产生欺骗行为，关系陌生才容易产生欺骗行为。因为熟悉者之间的行为，很有可能是闹着玩或有其他意图，不好把狐狸和乌鸦的交往定性为骗与受骗的关系。 这一点苏教版注意到了，明确表明两者不是邻居的熟悉关系，而是萍水相逢的陌生关系。 狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。(苏教版) 不过，正是这种布局改变，一方面把主角转换为狐狸，先说狐狸，再引出乌鸦，乌鸦是狐狸找食物时遇到的―个猎物，另一方面也为狐狸欺骗行为的展开作了铺垫。这两方面的写法无疑聚焦、突出了狐狸的形象，有可能强化卢梭所指出的这