“五环四步”合作教学模式实践及反思.docVIP

“五环四步”合作教学模式实践及反思“五环四步”合作教学模式是我校教师创立的一种较为成功的教学模式,“五环四步”合作教学模式凝结着许多老师的智慧和力量,浸透着许多老师的心血和汗水。对于此模式,自2007年至今,我们物理组已实践了两年多的时间,并在实践中不断总结,不断完善。 一、“五环四步”合作教学模式的具体内涵 “五环四步”合作教学模式指的是学习的五个环节,教学的四个步骤。 1.“五环”的含义 “五环四步”合作教学模式中的五环指学生学习中的学、思、议、展、评:(1)学:指学生通过导学案,认真自学。(2)思:指学生通过导学案的学习,进行认真思考,学生应充分准备、认真思考、发现问题、提出问题。(3)议:指的是对形成的问题及困惑小组内讨论、交流、发现问题、解决问题。(4)展:小组长通过小组长会,小组间的展示、探究,解决部分小组同学的不足及困惑。(5)评:指的是对小组的多元化评价,小组评价、组间评价、教师评价,表扬突出的小组及个人。 2.“四步”的含义 “四步”是教学的四个步骤,指:讨论、展示、点拨、总结。(1)讨论:上课后老师指明本节课的学习任务和学习目标,每名学生根据自己的学习情况同组内其他同学展开讨论。(2)展示:学生对所做学案、练习或练习进行展示讲解,处理习题。(3)点拨:指导学生把复杂问题有效地有条理地进行分析,先分析完条件,后提出问题的解决方案,最后总结此类题型的规律和解答方法。(4)总结:一是对知识的总结,对于知识的不足要强化训练;二是对解题规律的总结,举一反三,做一题会一类;三是对学习方法进行总结,对体现的思想及方法进行总结。 二、“五环四步”合作教学模式的理论 依据 1.建构主义教学理论 自20世纪80年代以来的建构主义教学理论是当今高效课堂教学的学习和教学论基础。建构主义学习论兼收并蓄多家学习论的合理观点,给学习赋予了新的含义,并据此提出了自己的教学观。 2.多元智能理论 多元智能理论指出:人的智能不是单一的,而是多元的。这些智能可被区分为七项:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为全面发展的人。 3.认知发展促进论 认知发展促进论的倡导者认为,儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出:人的心理是在人的活动中发展起来的,是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。 三、“五环四步”合作教学模式的教学 效果 1.初步解决了学生课堂上被动学习的困境 “五环四步”合作教学模式实施之前的课堂,教师主动讲解,学生被动接受,无论如何启发,尽管使用新教材,但教学仍旧是填鸭式的教学方法,学生积极性不高,不能从根本上调动学生的积极性。 2.大面积减少了物理学困生的数量 “五环四步”合作教学模式的实施要求:(1)帮助学生逐步提高物理基础,树立学习物理的自信心,培养良好的学习习惯。(2)实施小组教学、捆绑式评价。(3)结成“一帮一”学习对子,合作交流会实现“双赢”。(4)为学困生搭建展示风采的舞台。 3.打造出较富有生命力的课堂 通过“五环四步”合作教学模式的实施,真正打造出较富有生命力的课堂,这主要体现在:课堂气氛浓;增强了教学的针对性;培养了学生的合作意识积极打造了生成的课堂、成功的课堂;注重学法指导的课堂。 四、“五环四步”合作教学模式的问题 反思 “五环四步”合作教学模式虽取得了较大的成功,但在实践中也发现了很多问题: 1.合作交流,流于形式,失于肤浅 在相互听课观摩的过程中,感觉到部分讲课教师让学生合作、讨论。从表面上看,课堂气氛比较活跃。但从实际教学效果来看,有的讨论时间给得不够,刚刚分好组,没说几句,就被教师止住安排下一项内容了,合作学习显得匆忙、零乱。有的问题不讨论学生也能解决,老师还是设计为讨论,并且时间较长,虽然学生讨论了,课堂显得热热闹闹,结果收效不大,讨论流于形式。 2.合作学习,良莠不齐,评价片面 学生在进行小组合作时也存在不少的问题,我们在教学中的主要问题是:(1)参与度不均衡;(2)合作不主动;(3)讨论过程效率低下;(4)缺乏统一的评价的标准。 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。这其中教师则应在教学过程中更多地去关注、关心和鼓励学生,让其感受到老师对他的关心和期望,以提高其自信心和自尊心;要适时加以表扬,促使其能主动参与,积极发言,从中感