“同分异构体”专题复习教学设计.docVIP

“同分异构体”专题复习教学设计文章编号:1005-6629(2009)07-0054-05中图分类号:G633.8文献标识码:B 2008年12月5日,我校举行大型对外公开教学活动,来自省内外近70所学校的700多名老师应邀参加了本次活动。我有幸代表高三化学备课组参加了本次课堂教学展示活动,上了一堂专题复习课――同分异构体。本文就这堂课的教学设计及相关环节的构思作一介绍。 1设计思路 设计了两条主线,一明一暗,相互交替、补充。明线:即“碳链异构”,从课的一开始到最后,整堂课所呈现的问题,都始终贯穿“碳链异构”;暗线:寓数学思想渗透于学生思维品质的优化中,通过精心设计的问题,结合适当的学法指导,从思维的“严密性”、“敏捷性”、“整体性”等多个方面提升学生的思维品质。 2教学过程 2.1课的引入 [情境引入]首先我提议同学们用热烈的掌声欢迎各位远道而来的老师。 设计意图:因为当天天气很冷,一来是为了活跃一下气氛,用我们的热情驱走冬日的寒意;二来是为了导入这堂课――从引导学生注意自己的一双手开始,引入“手性”异构。 [课件演示] (见图1) [学生阅读](投影自制剪辑的一则新闻)左多巴是一种著名的药物,2000年Nobel医学奖和2001年Nobel化学奖都跟它有关。 药物中常有这种特性,表现在这些手性药物成份里只有一部分有治疗作用,而另一部分没有药效甚至有毒副作用。化学家们使用一种对映体试剂或催化剂,把分子中没有作用的一部分剔除,只利用有效用的一部分,就像分开人的左右手一样,分开左旋和右旋体,再把有效的对映体制为新的药物,这就是不对称合成。 设计意图:引导学生从化学视角关注社会,关注科技,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的社会责任感。 [过渡]这种立体异构是由于分子中各原子(或原子团)在空间的排列方式不同(但相互连接次序相同)而产生的,今天我们重点复习由于分子中各原子(或原子团)之间连接的次序不同而产生的异构现象,即构造异构。 2.2课的主体 2.2.1 碳链异构 [基础回顾]写出C4、C5的碳链异构(用“碳架”表示) [教者示范]以C4为例,写出其碳链异构的“碳架”: [学生板演]学生将C5的碳链异构写到黑板上: 设计意图:基于C4、C5的碳链异构的基础性,在高考中也倍受命题者的青睐。此环节的设计为下面进一步从“对称性”来深入探讨“碳”或“氢”等,打下伏笔。 [问题解决]在化合物C3H9N的分子中,N原子以三个单键与其他原子相连接,则化合物C3H9N具有的同分异构体数目为( ) A.1种B.2种C.3种D.4种 [师生讨论]方法一:以C3H8为母体,将“N”以一级胺(―NH2)、 二级胺(―NH―)、三级胺( )连入即得四种; 方法二:基于C4的“碳架”,只要将其中某个:“C” 换成“N”即可,故要从C4的“碳架”的“对称性”入手,编号如下: 故符合条件的同分异构体数目即对应为4种(其中①和③对应一级胺;②对应二级胺;而④则对应三级胺。 设计意图:主要是为了建立学生思维的“有序性”,同时拓宽学生的思路,培养学生思维的“灵活性”。 [学生活动1]趁热打铁,学生对C5的“碳架”进行分析编号: [变式训练1]某化合物的分子式为C5H11Cl,分析数据表明:分子中有两个―CH3、两个―CH2―、一个和一个―Cl,它的可能的结构有几种 ()(不考虑立体异构) A.6B.5C.4D.3 [师生讨论]紧扣C5的“碳架”,按要求即转化为确定―Cl的位置,分别是编号:②、③、④、⑦四种。上述结构中存在立体异构的是②(此时编号为②的碳原子就是手性碳原子)和④(注意:此时编号为⑤的碳原子才是手性碳原子)。 设计意图:借“碳链异构”的变式训练,进一步强化学生思维的“有序性”,激发思维的“针对性”和“适应性”,同时也为后面设置的“课堂检测”预留接口。 [引导分析]对C5的第三种“碳架”进行分析,不难发现其高度对称。从理论上分析,由甲烷和乙烷开始,不断用甲基代换H原子后所得烷烃的“碳架”亦高度对称,这两大家族(包括衍生物)在同分异构体中的地位可谓举足轻重: CH4→C5H12→C17H36→C53H108…… C2H6→C8H18→C26H54→C80H162…… [巩固训练]分子式为C9H20的烷烃,它的同分异构体中有些只能由一种相应的烯烃经催化加氢得到,C9H20的具有这样结构的异构体共有( ) A.1种B.2种C.3种D.4种 [课件演示]以新戊烷的碳架为基础,再相应增加4个碳原子,注意到结构要有较高的对称性,可得如下三种碳架: