CET反拨作用对大学英语教学影响_0.docVIP

CET反拨作用对大学英语教学影响摘 要： CET (College English Test)是近几年来教育界和社会争论的焦点。它越来越受到社会、学校和学生的高度重视，在促进教学的同时，更多的则是在阻碍着正常教学活动的顺利开展。本文以语言测试中的反拨效应理论(Backwash Theory)为理论依据，从教学活动本身、教师自身素质及学生的学习三个方面阐述了CET的负面反拨效应对大学英语教学带来的影响，并对改革目前的测试手段提出了几点建议。 关键词：CET 反拨效应 测试 引言 语言测试是伴随着语言教学出现的，其目的则是提供一种科学的测试工具，通过对学生语言运用的抽样，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价。它作为语言教学的过程的一个重要组成部分，对教学将产生重要的影响。《大学英语教学大纲》指出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能够用英语交流信息……。”（1999）据此建立起来的CET从1987年开始实行至今，极大地促进了大学英语的教学，产生了巨大的影响，已经基本成为教育界乃至整个社会衡量高校非英语专业学生英语水平的统一尺度。但是，当我们把CET作为衡量各高校英语教学水平高低的一把“标尺”，作为衡量教师水平和学生英语水平高低，甚至是把英语四、六级证书与学生的毕业证、学位证及就业机会直接挂钩的时候，CET的目的和性质就发生了异化，从为英语教学服务变成了英语教学的“指挥棒”，从英语教学的推动力变成了阻力。因此，很有必要研究CET对大学英语教学的反拨作用，以扬长避短、趋利避害。 1. 语言测试中的反拨效应理论(Backwash Theory) 教育界把测试对教学的影响称为反拨效应(Backwash Effect )。英国应用语言学家把它引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是指外语测试（包括命题的原则、范围、难易程度、测试的环境、答题的要求和对测试的系统分析等）对相应的教学和学习产生的影响。此后，西方不同学者就反拨效应理论的发展和完善做出了巨大的贡献。其中以Alderson Wall的反拨假设和Hughes的反拨效应模式影响最大。Alderson Wall (1933)从学生――教师，学习――教学两个角度和两个方面探讨了反拨效应。在深入研究了测试对教学的影响、测试对学习的影响、测试的影响的大小和深度的基础上，提出了15个反拨效应假设(Backwash Hypothesis)，并且他还强调指出，“基于广泛的实证研究有力地提出测试的开发者和使用者不能简单地推理测试对教学和学习，而是应该实际地去研究专门的领域（如教学的内容、教学的方法、评估的方式）、方向（正面和反面）以及推测的影响程度”。Hughes在其前期（1989）反拨效应研究的基础上提出了一个“参与者(participant)――过程(process)――结果(product)”的反拨效应模式（即PPP模式），用于探讨反拨效应的工作机制和过程参与者采取的有助于学习的任何策略。同时他还强调了测试对教学和学习有着有益的和有害的两方面的作用。 2. 大学英语教学与测试 语言教学是第一性的，语言测试是为教学服务的，但两者具有各自不同的目的。大学英语教学的最终目的是使我国大学生能够掌握英语，获得以英语为工具进行跨国之间的交流的能力，获取与本专业相关的知识和信息，并能从事一定程度上的文字翻译工作；而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学的长处及不足，为进一步提高教学质量服务。测试本身直接地提高学生的语言能力，但它可以作为一种有效的手段，通过其自身的反拨效应，作用于教和学。 但是，随着人们对英语四、六级考试的日益重视，现行的大学英语测试已远远超出了其本应发挥的作用，它越来越严重地左右并妨碍着正常的教学活动，使两者的地位及关系完全颠倒。目前，许多学校管理部门及师生以为大学英语教学的目的就是使更多的学生通过四、六级考试，提高学校的知名度，以达到在工作考核、校际评比和就业中具有较强的竞争力的目的。结果，教学演变成测试的目的，服务于测试。这种不合理的考试和教学关系对大学英语教学带来了前所未有的负面影响。 3. CET的负面效应对大学英语教学的影响 3.1 对教师教学的影响 四、六级考试题型分为主、客观两种。但由于实施起来方便、经济、评分客观、信度高等原因，客观试题所占比例一直居高不下，约占75%至85%左右。客观试题考查的是学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力，这部分试题的比重过多，就会使教师过分地注意语言的准确性及语言学习的消极方面（如，统考中有词汇和语法部分会导致教师必定会用大量时间去教学生背单词和语法条