“因材施教”原则之探析_0.docVIP

“因材施教”原则之探析摘要：新的课程改革和创新教育的实施，给我们中学的教育工作者提出了许多新的要求，同时，也带来了许多思索。当前在教育教学中存在着诸多弊端。我们应怎样充分发挥学生的个性特长，“因材施教”，使每个学生都能学有所成。本文就这一问题进行了初步的探讨。 关键词：因材施教 困境 成功教育 自信心 “因材施教”是我国古代的一条重要的教育教学原则，起源于春秋时期著名的教育家孔子。它的意思是：教师应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力。同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。二千多年来，这一教育教学原则被历代的教育家所传承，并随着时代的演进不断得以完善。时至今日，这一原则还在我们的教育实践中广泛应用，说明它切实地符合了教育教学的客观规律。当前，人类社会已跨进21世纪，社会发展日新月异，在知识经济信息化和全球化的背景下，我们的教育工作无论是在教育思想和理论上，还是在教育的内容方法和手段上，都呈现出许多新的、不同以往的特点。与此同时，我们也面临着诸多新矛盾、新问题。这就在客观上要求我们教育工作者必须紧跟时代步伐，与时俱进，用正确的思想方法和实事求是的态度，从客观实际出发去研究探讨这些问题。怎样使“因材施教”这一古老的教育教学原则重新焕发出青春的活力，为当前的教育教学服务，是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。认真探讨这一原则，具有积极的现实意义。 一、“因材施教”的必要性 在我们的教育实践中，统一呆板的教育模式困扰了我们许多年。在教学实践中出现的问题迫切需要理论的指导，以便能帮助我们从困境中到达正确的彼岸。但我们应清楚地认识到，这一问题的解决并不能，也不可能一蹴而就，这是一个系统工程。它需要人们在思想、理论、经济、社会等方面协力配合，特别是要在思想观念上有一个大的转变。我们党一贯提倡实事求是的思想路线并要求贯彻到具体的实际工作中去，但现实生活告诉我们，真正做到并非易事。比如：当前中小学生负担过重，严重影响了青少年的身心健康；教育内容偏重智育，忽视了学生的全面发展；学生的创造能力得不到应有的训练和自由的发挥；教学方法陈旧呆板，不能激起学生的学习兴趣，使学生过早地产生了厌学心理。当前，重点学校与薄弱学校的学生质量存在着巨大的差异，这应是一个不争的事实。但按现在的教学要求，二者在学习的内容和时间上几乎是无差别的，不管学生程度如何，是否能接受，老师只能按教学计划要求的内容和进度机械准时地往前走，“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他们独特的个性，而把他们按照同一个模式加工和塑造”。①如此这般，其教育效果也就可想而知了。我们使用的教科书很多年都是全国统一的，有的科目起码是全省统一的。我认为，这种全国，全省“一本书”的情况本身就是不科学的。对一些薄弱学校，由于生源质量差，其结果，就只能年复一年地向社会输送残缺不全的“产品”。有的初中生，小学的知识都没学好，你又要按进度往前冲，学生在中学读了几年，充其量学了个朦朦胧胧。这就好比盖大楼，基础没打好就急匆匆地往上盖，没办法，工期赶着呢！长此以往，它不出“豆腐渣”工程那才算怪。面对这样的现实，它不容我们回避。我国著名的教育家陶行知先生在长期的教育生涯中，常常运用“因材施教”的原则，他曾以松树和牡丹所需的肥料不同作比喻，说明不同的人要采取不同的教法。现在，我们来探讨“因材施教”的问题，可谓对症下药。但事情往往是说起来容易做起来难，如何解决好这一问题，恐怕现在也没有一个实实在在的成熟的经验供我们借鉴。毛泽东同志曾指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题，我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”②目前，随着新一轮课程改革的开展，许多工作在教学第一线的老师在尝试新的教育教学模式。相信在不久的将来，我们一定会找到过河的“桥”或“船”，从而使我们到达希望的彼岸。 二、“因材施教”原则具体实施方法的探讨 1. 准确定位，树立信心 在新的学期，新的课程开始以前，对学生的学习起点，必须认真予以测定，通过定位测验，确定哪些目标技能学生已掌握，哪些还存在差距。由于准确定位的需要，这种测验可区别难易程度进行。作为教师，首先应对所教班级的学生进行认真细致的分析，观察并总结每个学生的心理以及个性特征，真正做到把好每个学生的“脉”。帮助他们认清自己的真实情况，使他们懂得“人无完人”，“天生我才必有用”；对落后学生坚持“四不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评。“如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的，善良而坚定的，温厚而严格的，热爱美好事物而仇恨丑恶行为的真正的公民，我们应真诚地对待他”。③使学生从内心感到教师是真心