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“师徒式―同伴训练”教师培训模式摘 要: 教师间的合作越来越得到广大教育者的认同。用何种方式能够更好引导教师面向“学”的思维方式的转变和教师合作能力培养是许多教育者面临的问题。“师徒式―同伴训练”教师培训模式正是大胆地将传统的同伴式和师徒式教师培训结合起来,为教师教育另辟蹊径。 关键词: 教师合作 教师培训 “师徒式―同伴训练” 教师培训模式 一、引言 近年来,不少教育机构、教育研究人员都在谈论教师应该合作发展。许多学校等教育机构每年都开展教师培训项目,让教师之间进行合作交流。教师间的合作学习对教师自身的发展到底有多重要呢?许多学者给出了答案。 美国学者Lieberman,A.(1991)等人对教师工作调查的结果表明,“教学实际上是一种孤立的事业。在教学中,如此多的人在如此狭小的空间和紧凑时间内完成如此一致的使命,但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的,这可能是个最大的讽刺――同时也是教学的最大悲剧”。[1]Little(1990)研究发现,当一个学校内教师时常谈论自己的教学,观察彼此的教学,一起设计和准备教材,以及教师互相辅导时,这种学校中学生一般会具有较高的学业成绩,同时大多数教师也显现出较好的专业成长特性。[2]西方学者Joycee,B.和Showers(1996)通过实证研究表明,学校教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。[3]研究者对两组参与了三个月课程的在职培训教师进行了对比研究,其中一组是接受同伴互助式培训的教师,另一组是没有接受此类培训的教师。结果发现,前者有75%的教师在课堂中能有意识地,并且有效地应用所学的理论知识和技能,而后一组只有15%的教师有同样的表现。之后的几项研究也都发现,校内同事之间互助指导的效果明显地超过单元式的工作坊。而我国的教育者赵昌木(2004)则认为教师合作学习的意义就在于,自然合作的教师文化能使经验丰富的专家型教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新手教师表达和检验自己的思想提供发展空间和机会。合作文化促成良好同事关系的建立,使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享,在思想、信念、态度等方面相互影响和促进,从而为教师发展和教学水平的提高创造有利条件。[4] 从以上的观点和研究得出的结论,我们可以看到教师合作的重要性和必要性。接下来教育者们所要面对的问题则是:如何寻找一种方式能有效地进行教师教育,使其更好地合作发展?“同伴训练”(peer-coaching)及“师徒式”教育是近年来广为人们所运用的培训方式。同伴式教师训练发源于20世纪80年代,开始是作为一种改进新课程和新的教育技术的策略出现的。李广平(2005)定义“同伴训练”是指教师结成教学互助辅导小组,通过共同学习和研讨的方式来相互学习、相互纠正,以改进教学策略与成效的发展过程。[5]而Andrew Thorn(2007)等人在其研究中提出了同伴训练的优势:“减少孤立的学习;建立合作规范;鼓励反思学习;建立知识分享型基础;使教授或学习者能够交换知识信息;能够去不同的环境体验学习;加速才能的发展等。”[6]在我国,“师徒式”教育模式还未得到充分的重视,该领域的研究显得比较滞后。杨显彪认为“师徒式”的培训方式对于新手教师的专业成长意义十分重大,但要使这一培训方式有效发挥作用,必须遵循相关实施要略。在新的时代背景下,我们要实现由注重“师徒式”的培训形式向关注合作型教师文化的营建等方面的转变。[7] 从以上的研究中我们不难看出两种培训方式的优点都十分明显:“同伴训练”重在“相互”二字,而“师徒式”则更多倾向于资深教师教授新手教师,具有单向性。教师的合作学习离不开相互学习,但是同辈间的讨论时有时热烈却也是盲目的。而如果一味地听专家授课,也会产生专家理论与实际问题脱节的现象。所以,教师要进行有效的合作发展,就要将两种方法有机结合。 二、“师徒式―同伴训练”教师培训模式 “师徒式―同伴训练”教师培训模式最初作为给中等水平并且有潜力的教师提供一种高效的培训方式所出现的,它是在新手教师与资深教师之间合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。同时,也是新手教师与资深教师之间相互学习、相互纠正,以改进教学策略与成效的发展过程。 (一)“师徒式―同伴训练”教师培训模式的基本内容 “师徒式―同伴训练”中吸纳了各个层次的教师,它们之间相互影响,滚动前进。教师所参加的培训都是从低级、简单到高级、复杂的,依据“理论―实践―再理论……”的形式不断螺旋式上升、不断推进的认识特点来设计和安排培训课程,旨在促进教师的教育教