“新课标”理念下音乐评价.docVIP

“新课标”理念下音乐评价新课程标准指出：“音乐学习评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。”在这一理念的推动下，我校开展了“小学音乐考核评价”的课题实验，笔者从课堂的学习评价入手，进行了初步探索。 一、 评价的方式――以学生评价为主体 “小学生是音乐学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。教师的导评要促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体，可以从以下四个方面着手： １． 尊重学生评价的权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。 ２． 提供学生评价的机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。 ３． 拓展学生评价的时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。 ４． 教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾。并且让学生知道评价的标准，提高评价的质量。 二、 评价的内容――以学生实践为重点 把学生的学习实践作为课堂学习评价的重点内容，就是让学生在学习实践中进行评价，又在评价中进行学习实践，使以评促学成为学习评价与学习实践的最佳结合点，和谐地贯穿在教学过程的始终。 １． 演唱通过演唱的形式，不但可以了解学生的演唱表现能力，还可评价他们的理解能力和嗓音情况，同时也可抽查学生对音阶、音程、调式、和声、节奏等技能的掌握情况。 ２．乐理这是学生对所学的音乐基础知识的反馈。如：要求学生回答有关音乐知识方面的问题，视唱几小节的旋律，或在黑板上用划拍法画出音符的时值、划分小节、书写记号，甚至可以听辨、听音模唱、听记几个音或默写等。此外，教师可以通过提问，把零星的知识组成系统的知识。 ３．欣赏音乐欣赏是学生获得美感的重要途径，可采用多种方法进行音乐欣赏评价。如听音乐畅谈体会；听音乐拟题作文；听音乐背记曲谱；听音乐击拍；听音乐回答问题等。 ４．创作这是学生运用知识举一反三的反馈活动。这一手段能使学生的思维达到最活跃的程度，充分发挥他们的聪明才智。评价的类型有节奏创作、旋律创作、舞蹈创作等。通过这项活动可评价学生的音乐创作能力和创新精神。 三、 评价的过程――以展示学习为核心 课堂学习评价是一种形成性评价。其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而有效、主动而持久的学习行为方式，从而发展学生的音乐学习能力，提高学生的音乐素质。 １． 发展性评价 发展性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据，按照认知规律对小学生音乐知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。 为了把学生平时学习的发展过程清晰地展示出来，我画了一张音乐素质发展评价表贴在教室里，评价内容包括前面所提的几项，凡是在各项音乐活动中优异的学生都可以得到一朵小红花。例如：在课堂中有突出表现的学生可以得到一朵小红花，敢于正确评价别人的同学也能得到一朵小红花，这样及时给予学生肯定，能调动学生的学习兴趣和竞争的意识，树立自信心，使学生的个性得到充分发展。 ２． 诊断性评价 诊断性评价是一种状况评价，是对本单元所学的知识、内容进行测试，了解学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面限制而不能评价的知识点及能力水平进行分散评价。如在每单元后设计故事、小歌手擂台赛、开火车等灵活的形式进行，内容应以各册教材的训练重点而定。 设计一[主题：小猴子买乐器] （１）展示出几件打击乐器，如响板、木鱼、串铃、三角铁、铃鼓、鼓等。每位小朋友自己任选一两种，敲敲、摇摇，看谁能学一学它发出的声音，说出这种乐器的名称。（进一步巩固所学乐器的名称、音色、奏法） （２）由小朋友逐一模仿乐器声音，介绍乐器名称，师生共同纠正。比较它们声音的长短。（辨别音的长短） （３）按节奏朗诵《小猴子买乐器》。摆上或画上树叶，以加深对学过节奏的印象。（评价节奏学习情况） （４）做买卖乐器的游戏。（评价学生对乐器的掌握情况） （５）边唱边做游戏。乐器品种可以不断增加变换。（评价创编能力） （６）加上打击乐伴奏。（评价学生的合作能力及节奏感） 通过诊断性评价，可以及时了解教学情况，以便于及时地调整教学内容，