“浮华”背后求“真淳”.docVIP

“浮华”背后求“真淳”新课标下的歌曲教学一改传统的风格，采用了多种手段，综合了多门学科，课堂显得丰富多彩、热热闹闹，学生上音乐课的积极性提高了。然而热闹之后是否有喜人的成果，即在陶冶学生情操、扩大学生视野、培养学生音乐审美能力的同时是否有动听的歌声加投入的表演。在一些歌曲教学研讨课及展示课上，教师们教案设计富有创意，加上扎实的基本功，真是令人叹为观止，然而我们却发现，几乎听不到声情并茂的歌声。 这是外校青年教师借我校学生上的一节歌曲教学研讨课，上课内容《我是草原小牧民》是继第二册第五课草原主题《跳起舞》之后的又一个草原主题单元中的学唱歌曲，歌曲活泼欢快，具有蒙古族人民豪放的风格。 案例描述 又要上音乐课了，学生们早早地来到音乐教室门口排队，迎接他们的是一个陌生的老师，年轻漂亮，孩子们个个充满好奇。教师自我介绍后，将铅笔发给每个学生，人手两支作为道具，并对学生说：“谁表现好，就将铅笔作为奖品送给他。”于是，学生们显得特别认真，跟着老师和着音乐跳着蒙古族的“筷子舞”进入教室，创设了特定的音乐氛围。接着多媒体展示内蒙古大草原的美丽风情，草原、骑兵、蒙古包、马头琴、民族服饰等，用了歌曲的旋律作为背景音乐，教师则以导游的身份带领大家到草原去做客。学生们在导游的带领下兴奋地欣赏着大草原的风情，被画面深深地吸引了。 借用多媒体声像同步的手段展示了草原风情，引出课题后，就进入本课主题――歌曲教学。 在初听歌曲感受歌曲的速度、情绪环节。教师随歌曲录音动情地跳起自编的蒙古舞，让学生边听歌曲边欣赏舞蹈。学生被教师优美的舞姿深深地吸引了，目不转睛，有的还模仿老师的动作呢!当曲终舞停，教师让学生回答歌曲的速度、情绪时，学生举手的却寥寥无几，似乎还沉浸在优美的舞蹈情景中。教师只好让学生再次聆听歌曲，并在黑板上写了两种节奏：××和×-，让学生在听歌曲的同时选一种节奏型为歌曲伴奏。歌曲录音一放，教室里可热闹了，有的学生使劲拍第一种节奏，有的狠拍第二种，更有的拼命尝试着用两种节奏混合着拍，那拍声都快把歌声给盖住了，看来学生又没能真正尝到歌曲的“味儿”了。接着便进入学念歌词环节，教师改变我往日按歌曲节奏念歌词的形式，设计了播放伴奏音乐，师生对念歌词的形式。刚开始也许是这环节对学生来说很新鲜，教师还特地将节奏简单的歌词作为对句让学生先念，学生很投入也比较顺利地完成了任务。当师生交换对念歌词时，学生顿时感觉茫然，节奏难点处显得一塌糊涂，尽管教师已经让学生多念了几次难点句，但仍无济于事。于是这个环节还是没能很好落实，只得勉强进入下一环节，让学生听琴声用“la”“ha”哼唱、熟悉歌曲旋律，速度由慢到快。学生大部分都比较听话，有个别学生却迫不及待地唱起了歌词。接下来是听范唱，教师再次点了一下鼠标，录音范唱出来了，学生都按捺不住地随着范唱大声唱了起来，尽管教师一再提醒大家“听”，学生们依然我行我素唱着歌。教师一听学生有几处唱得不够准确，就做手势提示，还运用了传统的跟唱法，但连起来又出现错误，教师可能是着急了，又放了三次录音范唱，此时大多学生的坐姿开始松懈下来，显得没精打采了，个别好动的学生则开始自己找乐子去了，歌声也越来越低沉了。为了再次激活课堂气氛，教师让学生创编蒙古族舞蹈动作表现歌曲，除了个别舞蹈尖子能做几个简单的蒙古族舞蹈动作外，其他的都你看看我，我看看你，有的干脆坐着不动。教师见学生没有跳起来就自己又说又跳，好模仿的学生才有点动起来。为了使课堂气氛再度升温，教师让学生分组合作表现歌曲，一组学生选择不同的打击乐器为歌曲伴奏，同时演唱；另一组学生边跳舞边唱。尽管教室里已经是载歌载舞非常热闹，而作为歌曲教学课所追求的歌声却在这个环节显得无比渺小，就这样歌曲教学在热闹的打击乐声中落下帷幕。 案例反思评价 音乐课程标准指出，音乐教学活动应该是过程与结果并重。而上述歌曲教学案例遗憾的是最终没能听到动听的歌声，从执教教师无奈的摇头中我们也感觉到她对本课结果并不满意。但从课的设计来看，教师从学生的兴趣人手，那是绝对精彩。为什么精心设计的歌曲教学课，却没有听到动听的歌声呢?细细琢磨，问题大致可归纳为以下几点： 一、缺乏对学生学习能力的关注 小学生由于注意力分配能力比较差，尤其是低段学生，只有目标集中，学生才能完成得更好。比如上述案例在聆听感受歌曲时，曾多次设计出现歌曲旋律及歌曲，但由于目标不集中，学生往往被更感兴趣的情景所吸引，如歌曲作为欣赏图片的背景音乐以及教师舞蹈时的伴奏音乐出现时，学生根本无暇顾及。假设在初听歌曲环节，教师只是单纯地播放歌曲，让学生静听感受歌曲的情绪，学生就没理由体验不出歌曲欢快的情绪了。如学习歌词环节，教师若只是单一地让学生听并指出难点让学生注意，而不是听教师念的同时还得去考虑教师播放的音乐的节奏，掌握歌词