“美术图片刺激法”及其应用.docVIP

“美术图片刺激法”及其应用随着社会的发展，时代的进步，班主任的工作也应与时俱进，学生的问题层出不穷，单纯进行空洞的说教，学生往往很难接受。我在实际工作中，在纠正学生的行为偏差时，经常采用言语沟通与美术图片欣赏刺激相结合的方式对学生进行思想教育，这样可起到事半功倍的教育效果。因为用图画传递出的信息要比文字或语言更自然、更丰富、更符合人类的认识规律。一幅图画胜似千言万语，借着图画的构思与画面的情景，让学生畅谈体会，对自我进行剖析，享受作品本身带来的愉悦感的同时受到作品的感染，通过图片刺激达到自我放松，释放心理压力，宣泄不良情绪，进行心理治疗及思想教育，最大限度地纠正学生的行为偏差。 以下我就简单介绍“美术图片刺激法”的相关内容。 一、内涵 美术图片刺激法是在老师的引导下，让学生观察、欣赏美术图片，通过视觉上的刺激，激发学生的无限想象，进而产生心灵的震撼，使学生的自我判断能力增强，认识到自己的言语行为是否符合规范要求。与传统的简单说教相比，美术图片刺激是运用非语言的象征方式表达出潜意识中隐藏的内容，学生不会感觉被攻击，阻抗较小，容易接受，有利于真实信息的收集，获得良好的教育效果。实施时不受地点和环境的严格限制，可以在办公室、心理辅导室或教室。并且可以根据学生的具体情况，灵活采取个别、小集体或者班级主题班会的方式进行。美术图片刺激法可以使学生通过正当的方式安全地释放毁灭性能量，使他们的焦虑得到缓解，心灵得到升华。 二、适用范围 美术图片刺激有助于个体认识自己无意识中的内容，从而达到预期效果。但同时我们也要看到，由于受到文化素质和接受能力的限制，对实施者和被实施者都有一定的要求。由于此法的专业要求较高，不适宜年龄太小的学生，最佳年龄阶段是初中以上，要求学生必须掌握一定的文化知识，对是非有一定的分辨能力。 另外对老师也有一定的要求，要具备美术知识、经过专业的绘画心理分析训练，对艺术心理学有一定的研究，还要有相关的心理学的理论基础和实践经验。只有这样，才能有针对性地纠正学生的各种行为偏差。 三、遵循的基本点 1.艺术为净化情绪的工具，利用图像引发当事人的联想；2.欣赏的过程为情感升华的过程，帮助学生释放潜意识中被压抑的情绪及冲突；3.老师通过提供技术建议和情感支持，营造有利于学生释放情感的条件；4.老师也应参与到欣赏活动中，与学生一起讨论图片所反映的内涵；5.此法强调当事人内部的驱动力是解决其行为偏差的关键，通过艺术活动中的升华效应促使当事人内在的驱力能量中性化，从而消除由此带来的一系列问题。升华不是简单的心理行为，会涉及到置换、符号化、驱动力、识别和整合等许多心理机制，在具体的实施过程中老师应尽力创造一种有利于升华出现的氛围，以此促使学生感受到升华效应的产生，从而使学生达到一种发自内心的自我认知。 四、辅导个案 1.学生基本情况 王明杰，男，17岁，河源市职业技术学校07级美术班学生，对体育有较浓厚的兴趣，来自较偏远的农村，家庭经济情况不是很好，父母对其很少管教或者说管教不了，但会想尽办法满足其所提出的经济要求。 2.主要行为表现 (1)学习目的不明确，纪律观念淡薄，经常迟到、早退、缺席，整天无所事事，把大部分时间都用在玩乐上。 (2)精神状态差，孤独空虚，不合群，独来独往，寡言少语，缺乏生活和学习的目标。 (3)与父母没有言语和思想上的沟通，不会站在父母的立场考虑问题，不能体会父母的艰辛。他的父母每个学期花几千元学费供其上学，然而他却不懂得珍惜，甚至认为是理所当然的事。 (4)缺乏感恩意识，做事粗心，花钱大手大脚，经常以买学习用品为借口向家长要钱，别人帮助了他，他也不会表达谢意。 3.实施美术图片刺激法的背景 面对这样的学生，我深感头痛，起初，我还能心平气和地找他谈话，试图通过晓之以理、动之以情的言语说服教育，帮助他提高思想认识，但都以失败而告终。经过三番五次的谈话之后，我失去了耐心，发展到后来对他大声责骂，但这样的结果使情况变得更糟。我冷静下来之后也进行了深刻的反思： (1)每次谈话都以老师的姿态凌驾于学生之上，没有以一种平等的心态去对待。 (2)心与心之间缺乏真正的沟通，不了解学生的想法，没有找到打开其心扉的突破口。 (3)工作方法过于单一，没有肯定其优点，苍白的语言不足以引起心灵震撼。 这种情况促使我改变了单一的语言说教的方法，把说教与图片欣赏刺激结合起来，尝试用“美术图片刺激法”纠正学生行为偏差。 4.实施过程 (1)在合适的时间，在没有旁人的时候，我请他到办公室来(或心理咨询室)。我改变以往一脸严肃的表情，以和蔼的态度出现，消除其紧张心理和抵触情绪。 (2)到办公室之后，我以聊天