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“吃透”新课标用好新教材[摘要] 本文主要论述了新课标中提出的语言基本技能、预测技能的定义、意义及策略，并且笔者就如何将该项技能运用到人教版NSEFC教材中，提出了自己的看法和做法。 [关键词]技能　定义　意义　策略　运用 一、引言 人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书》(以下简称NSEFC)教材每个单元都是围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，并旨在培养学生学习英语所应该具有的这四种技能。其中听和读是语言的接受技能(语言输入)，说和写是语言生成技能(语言输出)。只有通过听和读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，如何能做到更有效地听和读就显得尤为重要。 《监通高中英语课程标准》(实验)中明确指出预测技能为语言的基本技能之一。英语教学专家在解读新课标时也指出“听和读的理解效果受思维策略的影响。例如：如果能通过预测、猜测、分析、推理、判断等对材料~-gS-积极的思维加工，理解的效果就好，反之就差”。 作为语言的基本技能的一个重要方面，预测技能应该具体落实到教材的听和读的练习设计当中，这是本文要探讨的问题。所谓预测，是根据已经掌握的各方面知识，基于对上文的理解，而对将要听到或读到的下文所做出的一种推测。所谓预测技能(Predict or Forecast)，即在学生进行语言输入前或输入过程中对所要接触的材料进行猜测的技能，其中包括对材料内容，文章主旨及作者意图等方面的预测。“听”和“读”无疑为语言输入的两个重要方面。因此，让学生准确预测出听和读的材料内容，在很大程度上决定了学生的理解效果。 二、预测的意义及策略 在英语教学中，教师指导学生采用预测策略进行语言输入，可以培养学生的想象力，能启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，为进一步听和读做好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。 常见的预测策略有标题预测、图片预测，问题预测及词汇预测等等。教师在教学的过程中，如果恰当地指导学生采用预测策略就能使学生提高听和读的效率，从而更好的理解材料的内容，达到事半功倍的效果。 三、预测策略在英语课堂教学中的运用 人民教育出版社出版的NSEFC教材和练习册的每个单元分别含有三个听和三个读的活动。这些听和读的活动的一个共同特点是在听和读之前都设有预测活动，其目的就是要培养学生可以利用标题、插图等信息，结合自己平时所积累的知识和经验，对即将所听到或读到的内容进行大胆地推断和预测，从而培养学生的想象力，激发学生的学习兴趣。 教师能否引导学生做好预测，对学生能否更好的理解材料内容起着十分重要的作用，这就要求教师在平时教学过程中要有意识地培养学生的预测习惯，加强学生的预测意识，训练学生的预测技能，提高预测效率。比如，教师可以在平时讲解一些预测的理论及方法，并且示范预测策略，给学生提供实践预测方法的机会，这样可以提高课堂教学的实效性。 以下是笔者在教授人教版的NSEFC教材时根据教材的特点，就如何将预测技能和课堂教学实践相结合的一些看法和具体做法。 1.在听力教学中运用预测策略 在英语课堂的听力训练中，“预测”是指在听材料之前，根据教材中已有的信息，如标题及练习等对即将听到的内容进行推测；或在听材料的过程中，根据已获取到的信息，对之前所做的推测进行修正、补充，并对后面的内容的发展做出进一步的推测。 人教版NSEFC教材中的听力训练一般都没有标题，学生只能通过课本上所列出的练习进行听前预测。 例如，在模块五(必修)第三单元《Lifein the Future》的听力训练中，教材编者设计了这样一道练习： Read the phrases before listening, and guess the topic. □ space creatures　□ living on another planet □ new discoveries in space　□ why a space station spins □how to get water on Mars　□ comets □houses in a town on Mars　□ Martian creatures □atmosphere and gravity 这是要求学生能通过所给出的听力材料中的部分信息来预测出材料的主旨大意。 于是，笔者要求学生在听之前，找出信息中的一些关键词，比如，Mars、houses、water等。在提问的过程中，笔者发现学生能比较准确地找出这些关键词，而且能根据这些关键词来预测材料的主旨大意。笔者还发现有些同学在做这项练习的时候，并没能做出十分准确的预测，但是笔者并没有马上指出来，而是给他们