2.1.1 直线倾斜角与斜率 吕晓娟.docVIP

浅谈“直线的倾斜角和斜率”的教学设计 南昌大学附属中学 吕小娟 在新课标理念下，要求“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，倡导教师进行探究式教学，充分发挥学生的主观能动性.在教学中，教师设计问题情境，引导学生提出问题----分析问题----探究问题---解决问题，那么本文通过“直线的倾斜角和斜率”的教学设计来体现新课标理念. 本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》（北京师范大学出版社编著）必修2第二章第一节《直线与直线方程》的第一课时，是解析几何学习的开端，担负着开启全章的重任，因此在本课时的教学中不但要落实显性知识，更重要的是要揭示隐性知识：研究解析几何的基本方法——坐标法. 直线倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是平面直角坐标系内以坐标法（解析法）的方式来研究直线及其几何性质（如直线位置关系、交点坐标、点到直线距离等）的基础.通过该内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标平面内几何要素代数化的过程，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法.本课有着开启全章，奠定基调，渗透方法的作用. 一、设计思想 本课时涉及到两个概念——倾斜角和斜率，它们都是反映直线相对于轴正方向的倾斜程度的，倾斜角是从“形”的角度刻画直线的倾斜程度，而斜率是从“数”的角度刻画直线的倾斜程度.二者联系的桥梁是正切函数值，进一步可以用直线上两点的坐标表示直线的斜率.倾斜角是一个桥梁，利用它可以将两直线的位置关系问题转化为斜率问题.而在建立直线方程，研究直线的几何性质时斜率起着重要的作用.因此，坐标法和斜率是本课时的核心概念.据此确定本课时的教学重难点点是： 1.使学生经历几何问题代数化的过程，并初步了解解析几何研究问题的基本思想方法，体会坐标法. 2.理解斜率的定义，掌握过两点的直线的斜率分式. 那么教学中怎样来实现这两个教学目标呢？ 首先利用直角坐标系中不同直线的图形，让学生直观感知确定直线的两个主要几何要素：一个点和一个方向，并以此为基础引出解析几何解决问题的基本方法——坐标法；其次利用代数方法刻画直线的方向，从而定义直线的倾斜角和斜率；最后推导过两点的直线斜率的计算公式． 　探索确定直线的几何要素主要意图在于突出解析几何的几何直观性，让学生在充分把握几何特征的基础上学习如何利用代数方法刻画几何问题． 直线的倾斜角的描述借助多媒体技术，形成一种图形并茂、声像同步.人机交互的教学环境，让学生能形象生动体会倾斜角的定义：在平面直角坐标系中，对于一条与轴相交的直线，如果把x轴绕着交点按逆时针方向旋转到与直线重合时所转的最小正角记为，那么就叫做直线的倾斜角.当直线与轴平行或重合时，规定它的倾斜角为零，这样，直线倾斜角的范围是0°≤＜180°.结合多媒体高效率的教学模式，使学生对抽象的定义清晰形象化，能很快掌握下来，通过这种教学示范培养学生的创新意识. 　对直线斜率的处理，新课标所采用的方法与传统的处理方法不同.在这里我们用直线上两点的垂直增量与水平增量的比来定义斜率，当水平增量为一个单位长时，垂直增量（有方向的量）就是这条直线的斜率.这是新课标的一个特点，而这种定义的方式蕴涵了导数、微分的思想.在今后学习三角函数中单位圆上的三角函数线时，学生还可以知道这种定义方式实际上与直线倾斜角的正切线是一致的.而传统的处理方法是借助日常生活中表示倾斜面的“坡度”引出直线斜率的概念的,在具体教学中，我将两种方法一起拿来理解，比较，加深对斜率概念的理解.直线的斜率是内容展开的主线，无论是建立直线的方程，还是研究两条直线的位置关系，以及讨论直线与二次曲线的位置关系，直线的斜率都发挥着重要作用.因此，正确理解斜率概念，熟练掌握斜率公式是学好这一章的关键. 二、教学目标 1．结合具体图形探索确定直线的几何要素.理解直线的倾斜角和斜率的概念，掌握过两点的直线斜率的计算公式. 体会在直有坐标系下，以坐标轴为“参照系”，用统一的标准刻画几何元素的思想方法. 　2．经历结合具体图形探索确何问题代数化的过程，了解解析法的基本步骤，感受解析几何的思想方法. 　3．初步了解解析几何解决问题的基本方法，体会“数形结合”的思想通过解析几何发展史的简单介绍，渗透数学文化教育. 三、教学问题诊断分析 1.在初中的平面几何中，学生已经知道“两点确定一条直线”，如何使学生在这一知识的基础上，顺利、地过渡到直角坐标系下用一个点和倾斜角确定一条直线，是比较困难的.事实上，已知直线的倾斜角就相当于已知直线的方向，在平面几何中是没有参照系的，因此已知“两个点可以确定直线的方向”这与引入坐标系后“一个点和直线的方向确定一条直线”是一致的.在数学中应注意引导学生认识到这种联系. 2.函数是以图助数，利用图形使代数问题直观化，解析几何则是以数助形，用坐标法研