“读”是英语教学中首要教法.doc

“读”是英语教学中首要教法英语新课程标准的颁布，对英语教材、英语教法和学法的改革提出了一系列新的要求。在我国尤其是广大的农村学校，由于缺乏英语学习的环境，在很少能自然地、地道地输入英语语言信息的情况下，“读”是英语教学中的首要教法。 一、充分发挥朗读作用 1.激发学生持久的朗读兴趣。 朗读训练除sample材料外。还要充分挖掘教材中(译林版)song，fleeVerse特别是rhyhm的作用，以激发和保持学生的朗读兴趣。 2.培养学生良好的朗读习惯。 在指导学生朗读时，要让学生在“读”中更好地去感受、领悟教材，出色地完成学习任务，可以采用以下步骤： ①自由朗读，初获语感。老师范读前可先让学生自由朗读。这样学生可在整体感知的基础上熟悉教材，更重要的是这样做符合知识接受过程的科学规律，不是被动填灌，而是主动感知、主动吸收。一般可要求学生自由、放声地读三遍。第一遍：慢读。读通文句并存疑，这一遍可在预习中完成；第二遍：中速。读顺文句，并适当考虑基本读法；第三遍：快读。尽自己最快的速度读完，一气呵成。这是一条检验熟练程度、强化熟练意识和训练口齿反应灵敏度的好方法。读完三遍，学生对教材就比较熟悉了，也能在力所能及的范围内初步获得语感。不会读，读不好，不理解的地方也能找出来了。 ②自由讨论，激发语感。学生对教材读了三遍后，可让他们自由提问(多问朗读方面的问题)，自由解答，有代表性的问题还可以让同学们讨论、争辩。学生是学习的主体，学生在初步了解内容，获得语感的的基础上，相互设疑解难，既相互补充，又会在交流中激发思维灵感，对课文的把握自然会更深一个层次，语感把握会更到位。 ③教师示范，引导语感。学生自读了，讨论了，老师再进行范读。这时教师的范读才会引起学生们的重视，并获取最佳的示范效果。教师范读前要提醒学生仔细听，特别是听自己把握不准的地方；教师范读后要给时间让学生回味、仿读，以矫正自己的误处，并在琢磨中更好地体会语感，这样学生才会对整篇教材的朗读有一个基本完整和比较准确的把握。 二、全面优化背诵策略 1.重视背诵功能。 英语教材中不少篇章、段落属于“精辟语言”，内涵丰富，是一种高层次的语言，也是学生终身受益的语言。学生通过长期、反复地揣摩和领悟，会不断受到语言和文化滋补，奠定语言及文化功底。学习这种语言，重在朗读、背诵，要充分发挥朗读的作用，并在此基础上采用有效背诵方法和灵活多样的背诵形式，背诵的材料就可以内化为学生活的语言，形成自然、流利、准确的语言表达，为真实的交际做好充分准备。 2.强化语言积累。 在学生自由朗读、教师范读的基础上，教师还要有目的地选择那些具有现实性和实用性、有利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用、语言规范自然、地道、再生性强、有利于学生模仿和活用的好材料，引导学生在读中学习，在读中理解，在背中积累，在用中升华。 ①重点品读，强化语感。指导背诵要抓住重要内容，每篇好的文章或材料都有它独有的风格，揭示主题聚敛美好的内容，它们可以是文句，也可是文段或篇章，它们往往体现着全文的基调和要求，也可能是精典句式，还有可能是很重要的又难以把握、容易出错的地方。读好了它们，往往就等于读好了全篇，把握了它们，其实就把握了全文。这就要求我们在整体把握的基础上强化重点，解决难题。这些内容可以重点品读，也可以是理解背诵，还可以通过练习的形式加以操练。如(译林版)：“BookⅣLesson Thirteen Sample B”We make them speak French becauseⅥe’ll sellthemt0 France，We’lllet dogs speak English nextmontzh”等等，要把这些重点、难点拿出来，反复朗读，强化训练，让学生熟记于心，既单独读，又联系上下文读，直到熟练运用为止，在重点强化训练中加强对整篇文章材料的语感把握。 ②重在记背，积累语感。课文材料读通、读顺，任务还没有完成，更重要的是要把精品语言储进学生的记忆金库，让它真正成为学生享用不尽的源头活水，使它们成为学生长期稳固的知识积累，便于在以后的生活中不断领悟、吸取、升华。这就要求教师帮学生总结方法、切忌死记硬背。一般要求学生能当堂背诵重点段、关键句等，课后再开展多种有关活动，以激发学习兴趣，开掘潜能，如此日积月累，记背的东西多了，语言感情自然也就强了，语言积累也就丰富了。 ③自由运用，升华语感。输入是为了输出，学习是为了运用，朗读是输入语言信息，背诵是输入语言信息更有效的途径，在重视朗读、强化背诵的同时，更要注意输出，那就是要求学生把内化了学习材料用灵活的方式在不同的背景环境下准确、自然地表达出来，以达到英语教学之目的。因此，英语课堂