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“镁、铝性质”教学设计文章编号:1005-6629(2009)08-0080-03中图分类号:G633.8文献标识码:B 元素及其化合物知识是中学化学的主干知识。在高考中这部分内容所占的比例由原先的15 %提升至今的20 %,显然是加大了该部分知识的考核。但是元素及其化合物知识体系显得散乱无章,学生易学易忘,难以掌握和应用。在高三复习课中,如何打实学生基础,如何构建知识体系,如何培养和提高学生能力,是新课改复习课中要解决的新问题。本文以“镁、铝的性质”为例做了一些尝试。 1基础知识梳理 教师:实验室中有两瓶失去标签的粉末,一瓶是Mg粉,另一瓶是Al粉,如何鉴别它们? 生1:任取一瓶粉末少许,加入NaOH溶液中,若有气泡生成的是Al粉。 生2:任取一瓶粉末少许,加入水中并加热,若有气泡生成的是Mg粉。 生3:任取一瓶粉末少许,加入浓硫酸或浓硝酸溶液中,若有气泡生成的是Mg粉。 生4:各取粉末少许,分别加放到等浓度的盐酸溶液中,产生气泡快的是Mg粉。 生5:各取等体积的粉末,称量其质量,密度小的是Mg粉。 …… 教师:同学们回答得很好。通过此题的讨论,我们可以看出Mg与Al的性质既有相似性又有差异性,当鉴别或分离两种物质时,我们往往利用其性质的差异来进行。 投影:镁、铝主要的化学性质(见表1)。 过渡:有了以上基础知识,你能否解决如下问题呢? 投影:图1是某同学设计的用化学方法分离Mg粉和Al粉流程图。 请回答: (1)试剂A、B分别是什么物质?能否过量? (2)请写出图中所涉及的化学方程式。 (3)试剂B能否用稀盐酸代替? (4)题中涉及到哪些含铝化合物?除此外还有哪些物质?你能画出它们之间的转化关系吗? 学生:先独立完成,后交流讨论。 [投影]铝及其化合物的转化关系(见图2) 教师:在复习碱金属时,我们已经知道,金属及其化合物的知识体系,可按“金属单质――氧化物――氢氧化物――盐”的主线进行构建。可由于铝盐有两种,所以在铝及其化合物转化变化中就构成了多个“铝三角”。熟练掌握这些转化关系,可以帮助我们迅速解决一些问题。 练习:下图中,A、C是工业上用途很广的两种重要化工原料,B为日常生活中常见的金属,H是一种耐高温材料,I是一种重要的能源,其分子具有正四面体结构(图3中部分反应物或生成物没有列出) 请按要求回答: (1)写出B的化学式__________________。 (2)反应①的化学方程式_____________。 (3)反应②的离子方程式_____________。 (4)工业上由H制B的条件是___________。 学生:独立完成后,交流讨论。 [投影]学生答案 教师:点评解题思路,强调书写的规范。 设计意图:由于元素及其化合物知识繁琐难记,许多学生在学习时往往易挂一漏万。因此在教学中,如何落实学生的基础知识,如何构建有效的知识体系,是高三第一轮复习中要解决的首要问题。将基础知识设计成习题的形式,让学生在解决问题的过程中高效调用相关知识,从而自我检测基础知识的掌握情况。这样的设计既能调动学生学习的积极性,又可提高教学的效率,同时还将知识串成知识体系,有利于学生掌握。 2重、难点探究 探究1:根据元素周期律可知,镁的金属性强于铝,你能设计实验加以证明吗? 生1:将Mg条和Al条分别放入盐酸中,看哪个反应快。 教师:不错,思路正确。但这样的答案漏洞太多,你能完善它吗? 生2:将相同表面积的Mg条和Al条分别放入等浓度的盐酸中,观察产生气泡的速率,从而比较Mg和Al的金属性强弱。 教师:回答得很好!可是在具体实验操作中,只通过观察气泡的产生速率就得出结论,不能让人信服。若两种金属的活泼性相差不大,产生气泡的快慢并不明显,那又怎么办呢?你能根据已学知识设计装置来准确比较反应的快慢吗? 生3:用气球套住两个试管口,通过观察气球鼓起程度来判断产生气体的快慢。 生4:还可用注射器代替气球,能从定量的角度来比较反应速率的快慢。 生5:用排水法测量生成气体的体积也行。 生6:还可测定溶液pH的变化来判断。 …… 设计意图:镁、铝与酸反应的实验是一个非常重要的实验。在实验的探究过程中,整合了化学实验方法、化学反应速率比较、溶液的pH等有关知识。通过教师的引导,学生的思维在必修与选修中纵横驰骋,学生对问题的认识也从表面进入到深层,考虑问题的角度从定性考虑发展到定量思考。 教师:以上实验方案的设计反映出同学们基础知识扎实,思维活跃。请同学们思考,Mg与Al会与下列盐溶液反应