《新思维大学英语口语教程》课堂活动设计_0.docVIP

《新思维大学英语口语教程》课堂活动设计摘 要：大学英语口语教学在我国的发展一直是缓慢蜗行，收效甚微。而近年来的用人单位对大学生的口语表达能力不甚满意，社会发展的要求和教学改革的发展趋势迫使大学英语口语教学成为了越来越重要的教学环节。 本文在分析《新思维大学英语口语教程》的特点的基础上，对我国大学英语口语课堂上学生“开口难”的特点提出一些具体可行的课堂活动设计。 关键词：大学英语口语教学 课堂设计 创新思维 大学英语口语教学在我国英语教学中一直是个薄弱环节，使得大学英语教学效果不能适应新形势的需要。近年来，《大学英语课程教学要求》（试行）和《大学英语四、六级口语考试大纲》对大学英语口语教学提出了指导性意见。但是大学英语口语教学在我国的发展却是一直缓慢蜗行，收效甚微。其主要特点有：大学生“开口难”；课堂气氛沉闷，教学效果不佳。而近年来，社会对大学生的口语表达能力不甚满意，许多用人单位对一些持有CET-4和CET-6证书的大学毕业生的英语实际应用能力和水平提出质疑，呼吁教学单位重视人才的英语口头能力培养。 2004年1月30日，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》。其中明确提出：高等学校非英语专业本科毕业生的口语表达能力应达到的基本要求是： “能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”对于学有余力的学生提出的较高要求为：“能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。“这里突出强调的就是学生能够口头运用英语同母语为英语的外国人士进行交谈，会使用会话策略进行交际。这说明大学英语口语教学必须从实际出发，采用小组自由会话，记者采访式问答，故事讲述和正反方辩论等教学活动，指导学生准确地交流信息，并要求学生学习英语国家的风土人情、民俗习惯和文化传统，以便正确地理解和传递意图。 一些有远见的院校已经将口语教学列入非英语专业必修课程并拟定了教学大纲。而我校选用的《新思维大学英语口语教程》顺应了时代发展和教学改革的基本要求，具有结构明确、选题全面、内容丰富、实用性强，并且语言与文化教育很好地结合在一起的特点。该教材能够使教师在循序渐进的教学过程中有针对性地培养学生口头表达能力，了解英语国家文化习俗。 传统英语课堂教学方法由于过于系统化、教条化和艰深化，加上盲目的应试模式成为教学的指挥棒，使得大部分的大学生学了七、八年，却仍然处于开不了口的尴尬局面。那么究竟如何才能在大学英语口语课堂里快速提高口语水平，让学生能够具备与英语国家人士进行交流的能力呢？ 我们在《新思维大学英语口语教程》课堂上设计如下几项活动： 1 小组讨论 让学生分为3至6人的小组，讨论一个话题。例如：“If you meet a native speaker for the first time， how would you start the conversation?” （本话题为“Unit 1 Greetings and Introduction”的话题设计）在刚开始，学生大都作沉思状，俯视课本，虽然课本上并没有相关的内容。教师在这种情况下，可以走到学生中去，逐个用英文词 问他们的分组情况：“Are you three in the same group?”/ “Who is with you?” /“How many people are there in your group? Who are they?” 教师在了解学生分组情况的时候，组员之间渐渐团结了起来，班上讨论的气氛慢慢地活跃起来。在学生讨论到一定的时候，要求每个组选代表来陈述总结整个组的观点，做好向全班同学汇报的准备。教师可以关切地询问： “Who will be the representative of the group?” / “Are you the representative?” / “You look active. It seems that youre the representative of the group. Am I right?” / “I figure that you represent the whole group. Is that a good guess?” 在这种情况下，学生们大多变得很活跃。在回答老师问题的同时，自然而然地聚在一起讨论所布置的话题。教师在激发学生讨论的同时，有时还需要对少数对口语讨论方式认识不够、兴致不高的学生进行鼓励和教育。 2 故事