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“认知冲突法”在化学教学中应用摘要：探讨分析实施“认知冲突法”的一般过程，总结归纳在化学教学中认知冲突法的几种类型。 关键词：认知冲突；化学；建构主义学习 文章编号：1005－6629(2007)10－0001－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 在化学教学中不失时机地创设一些认知冲突，不仅能使学生避免进入思维误区，认清问题的本质，更能完善学生的认知结构，培养学生科学的探索创新能力。 1 认知冲突教学法的理论依据 1.1 学习论依据 学生在学习过程中，其认知结构是可以变化和重新组合的，其变化过程可以表述为：“平衡――不平衡――新的平衡”。当一个问题能够纳入现有的认知结构时，则这个问题就能够被迅速解决，认知结构的平衡不会被打破。相反，如果新的问题不能纳入已有的认知结构，则原有的认知结构的平衡被打破，这时，学生就会积极调整已有的认知结构，使问题得到解决，从而建立新的平衡。据此，教师在教学过程中应该有意识地“设置”一些认知冲突，让学生在解决认知矛盾的过程中，更新自己的认知结构，提高解决化学问题的能力。 1.2心理学依据 ①知觉具有恒常性。也就是说在知觉中，由于人们已有的知识和经验具有相对稳定性，使知觉往往不随问题情境的变化而改变，因此在经验的影响下给出错误的判断。“认知冲突”教学法正是利用了知觉的恒常性，先使学生“上当”，然后再解脱。②从引起注意的角度看，新奇的刺激容易成为注意的对象，而枯燥的讲解、机械的重复很难引起学生的注意。因此改进教学方法，设置一些悬念，造成新异性，就容易引起学生强烈的学习动机，积极主动地参与学习。③从记忆的角度看，有意识地造成认知上的矛盾，然后再加以否定，通过这样的正误对比能使学生记忆深刻。 2“认知冲突”教学的一般过程 2.1创设问题情境 产生认知冲突 教师根据所学知识、方法特点及学生已有知识结构，设计一个能与学生原有认知体系（包括学生的知识经验、习惯思维等）产生认知冲突的问题情境，使其原有的认知结构受到冲击，思维陷入矛盾之中，从而远离认知结构“平衡态”，问题情境一般需具备新奇性、不和谐性、能使学生产生好奇心、旺盛的求知欲和内在的认知驱动力。 2.2 探究问题本质，分析冲突根源 在这个过程中，学生要审视矛盾结论的形成过程和根源，怀疑、批判自己原本坚信的化学理论知识，通过深层次的思考和分析以及与同学之间的交流讨论、教师的启发诱导，逐渐缩小问题的所在范围，直到最终找出问题的症结所在，从而认清问题的本质。 2.3 消除矛盾，重塑认知结构 制造认知冲突的目的，不仅帮助学生去伪求真、纠正错误，重新审视问题，掌握问题及化学规律的本质，更重要的是使新内容的学习蕴含于已有经验的改造或相关经验系统的建构之中，从而使认知结构更加概括和清晰、丰富和完善，使认知结构在新的高度上重趋平衡。在探索创新过程中，渗透和应用一些创造性的思维方法（直觉、类比、逆向等）提出假设，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。 3“认知冲突”教学的几种类型 “认知冲突”其实是一种思维矛盾的体现，根据矛盾双方性态的不同，对中学化学教学中“认知冲突”的形态往往可以简略的划分为以下几种类型。 3.1实验――实验型 即在探索物质化学性质时，通过一个实验总结出的结论与另一个实验总结出的结论不同而导致认知冲突。 例如：在研究苯的衍生物－苯酚的酸性时，分别将苯酚与氢氧化钠和紫色石蕊试剂反应。在与氢氧化钠的反应中，通过苯酚由混浊变为澄清的明显现象得出苯酚显酸性，但在与紫色石蕊试剂的反应中，紫色石蕊试剂并没有显现特别的红色，根据学生已有的认知规律“紫色石蕊试剂遇酸变红”，学生也许会得出苯酚不显酸性。 两个实验得出两个不同的结论，促使学生对苯酚的酸性产生怀疑，迫使自己探究苯酚遇紫色石蕊试剂不变色的原因，这时，教师可以引导学生指出造成这两种不同现象的原因是苯酚为一种弱酸，其酸性不足以使紫色石蕊试剂显现红色。通过教师的这一步引导，学生对苯酚的酸性产生新的认识，同时对苯酚的酸性到底有多弱产生浓厚的兴趣，从而有助于下一步教学环节的正常展开。 3.2理论――实验型 即学生原有知识经验与眼前所观察到实验事实的矛盾而导致认知冲突。 例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，笔者是这样安排的：先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。然后话锋一转，提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验立刻回答：“不可以！”老师继续问：“为什么？”“因为两种都是碱，碱只能和酸反应。”学生自信的回答。老师问：“到