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专题式作文评讲模式例谈伤其十指，不如断其一指。短短45分钟内，目标明确且达成度高的作文评讲课，才能称之为高效。在教学实践中，我们初步摸索出“八步法”专题式作文评讲模式，即教师认真批阅学生习作，对习作中暴露的问题进行归类，并参照学年作文教学的序列安排，每次评讲只挑一个典型问题来解决，避免泛泛而谈，浅尝辄止。 “八步法”专题式作文评讲模式包含八个环节：问题导入、例文引领（结合旧文重评、时文欣赏）、前置自评、当堂互评、迁移再评、整合建构、自剖重作、展示激励。兹以命题记叙文《舞台》的评讲为例阐述如下。 一、问题导入 教师仔细批阅学生习作，发现其典型缺陷是平铺直叙，缺少波澜。教师印发典型的低分作文并请学生分析结构上的缺陷：第一段，我在人生舞台上演绎自己的人生（计24 字）；第二段，2008年夏天，望着自己的中考成绩……（计88字）；第三段，回到初三……（计260字）；第四段，临近中考……（计156字）；第五段，2008年夏天……（计139字）；第六段，现在，我选择蓝天……（计141字）。学生大都认为该文的主要缺陷为“流水账，缺乏波澜”、“没有高峰和低谷，行文平坦”、”结尾平淡，缺乏内在意蕴”，由此，教师定教学目标为：通过命题作文《舞台》的评改，学生初步学会运用记叙类文章掀波兴澜的常见技巧。 二、例文引领 例文引领有两种形式：旧文重评和时文欣赏。例文引领的关键是例文的选择。旧文重评选取学生学过的文质兼美、短小精悍的名家名篇，老师精讲过，学生印象深，利于模仿；时文欣赏选取有时代气息、生活气息的文章，兼具可读性与亲和力，能够用来解说相关的写作专题知识。选文要避免重复，能代表相关写作知识的不同侧面。名家名篇和时文可以互相补充，相得益彰。毕业班还可选取高考优秀作文作为例文，以增强作文指导的针对性。 《舞台》作文评讲选取了《祝福》、《一碗阳春面》（设置悬念法）、《警察与赞美诗》（情节陡传法）、《琐忆》（抑扬法）、《黛玉葬花》（误会法）、《林教头风雪山神庙》（巧合法）等五篇课文，并设置了问题：“想一想下列课文用何种方法达到结构上的波澜起伏？”学过的课文迅速唤起了学生对记叙类文章结构技法的回忆。 通过时文欣赏和旧文重评实现阅读与写作的沟通，新知与旧知的关联，为学生在前置自评这一环节修改文章提供知识储备。 三、前置自评 该环节教师提出启发性建议，引导学生自主修改文章。“自评”的对象是有典型弊病的习作。这一环节“有效”的关键是典型材料的选取和启发性问题的设置。 典型材料的选取。典型习作主要从中等习作中选取，中等习作适合集体评改，覆盖面较宽，对全班作文水平能起到“促上提下”的作用。我们选取了两篇有平铺直叙弊病的习作，请学生课前就这两篇习作提出修改建议。一篇写奶奶的舞台“土地”，依次写了“接奶奶到城里、奶奶带农货、奶奶打电话询问农事、祖孙就看农经频道闹僵、奶奶要走、奶奶到农村开心地干活”等事情。另一篇写拾荒者以“三尺平板车”为舞台，依次写了“二胡声传来，拾荒者的生活，拾荒者拉胡琴，居民赶拾荒者，拾荒者热心助人；拾荒者的身世”等事。选取理由有三：一是贴近学生的生活（我们是一所农村中学）；二是这两篇习作在结构上有缺陷，提供了修改空间，切合教学目标，“引导学生初步学会运用记叙类文章掀波兴澜的常见技巧”；三是引导学生关注底层生活，渗透价值观教育。 启发性问题的设置。专题式作文训练有必要引导学生向一定方向有深度地探究。问题设置时要注意和“例文引领”相勾连，引导学生尝试运用“例文引领”这一环节获取的写作知识来评改文章。问题的设置围绕“记叙类文章如何掀波兴澜”展开。针对第一篇，我们设置了两个问题：（1）哪些事情带有表演性质？如果表演意味不强，是否可以重选一个更有表演意味的农活来做细节描写？（2）你学过《祝福》、《变色龙》，能否从中获得启示，思考哪些情节可以写成“设置悬念――解开迷惑”式结构。第二篇写拾荒者以“三尺平板车”为舞台，开头悬念设置较好，主要是结尾平淡，我们设置了一个问题：你学过《警察与赞美诗》，能否从其结尾中获得启示，试着修改文章的结尾，使之合乎情理又出人意料。集中讨论记叙文结尾如何再兴波澜。 四、当堂互评 该环节力图建构一个合作探究的互动平台：展示前置自评环节学生对习作的修改建议，学生就修改建议各抒己见，深入交流，积极争辩，开拓思路，激发灵感。以此为自剖重作环节提供启示。 当堂互评的实施策略为教师在课前静心读学生之文，捕捉学生各具代表性的有价值之修改建议，并于课堂上予以“针尖对麦芒”式展示，辅之以连环追问，让学生在比较、品鉴，争辩中拓展思维的广度，挖掘思维的深度。 以写拉二胡的拾荒者的习作为例，原文结尾描写拾荒者拉二胡是为了生计、为了母亲生活得更好，凸显出母爱的主题。其他同