中学实施混合式学习策略设计.docVIP

中学实施混合式学习策略设计摘 要： 混合式学习结合了传统课堂和网络课堂的优势，这种学习方式已在多个领域被应用，但和中学阶段的学习结合比较少。本文从混合式学习的应用、可行性和混合式学习策略设计等角度对中学实施混合式学习进行策略设计和相应的探讨。 关键词： 中学阶段混合式学习 可行性 策略设计 一、混合式学习的应用 自2003年何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用大会上介绍Blended Learning的理念之后，混合式学习被应用到了很多领域。国外的混合式学习主要应用在企业培训、远程教育等领域，最具有代表性，效果卓著的就是IBM公司的Basic Blue培训课程。在国内混合式学习主要集中在远程教育、高等教育等领域，如精品课程的混合式学习、基于平台的混合式学习。高等教育阶段学生自主学习能力较强，会主动探索问题，不需要教师过多的监督与管理，还有就是信息技术条件下学习资源的资金投入也非常大，因此这个阶段的成效还是非常显著的。中学阶段学生自控能力较差，需要教师的引导、监督。而这个阶段的学习以课堂教学为主，结合信息技术整合的课程相对较少。因此中学阶段的混合式学习较少，缺乏相应的学习环境、学习资源、学习策略的支撑，从而收效甚微。 二、中学实施混合式学习的可行性分析 1.混合式学习有助于问题解决能力的培养。 中学阶段学习的课程门类逐渐增加，学习的内容也逐步加深。此时学习的自主能力显得很重要，还有学习的自觉性和依赖性、主动性和被动型并存。这需要老师合理地引导，对学生的指导更多地侧重学习方法和学习意志品质的培养。事实上，中美学生在解决问题上存在很大的差异［１］：中国学生擅长逻辑推理、逆思维和列方程解题等抽象思维方法，能用所学的知识将问题归纳并一般化，擅长列方程解应用题，并已形成一定的思维模式。美国学生方法较直观具体，如猜想和检验、动手画图和列表等，随机性成分比较多，缺乏系统性，花费的时间多，解题效率没有中国学生高，但美国学生多角度、多方向思考，大胆尝试不同的方法。因此中国学生在解决常规题时明显比美国学生占有优势，但在非常规问题的解决中，这种优势就不存在了。在非常规问题上，美国学生能综合运用自己所掌握的问题解决策略，同时能采用联系的观点，显然这种方法是值得我们借鉴的。由此看来，这个阶段无论是良构问题还是非良构问题的解决都非常重要，因此在混合式教学中问题解决能力的培养应该逐步渗透。 2.新课标核心理念的指导是实施混合式学习的依据之一。 新课标的核心理念认为［2］：教学观念的改革，要以学生的发展为本。我们要注重全体学生的发展，注重学生的全面发展，注重学生个性的健康发展，注重学生的可持续性发展。（1）变革学习方式为研究性学习方式。这就要求我们在教学方法上从传统的教学模式变为以探究为主的多样化教学方式。（2）精选课程内容。我们要对教材足够熟练，准确地把握其深度和广度，提供给学生最基本的知识、技能和方法，给学生留出足够的空间让他们自己去想象、去探究。（3）开发新的评价体系。新课标的评价体系是旨在促进学生发展的多样化评价，其体现了诊断功能、导向机制、激励机制、全方位评价等。 新课标的核心理念告诉我们，首先应该注重学生学习观念培养，还要给学生自由发展的空间，并且注重他们的全面发展。其次要注重多种学习方式结合，多种学习资源混合，多种评价方式结合，真正做混合式学习，做到服务于学生，为学生的学习提供帮助。最后对教师的综合素质也提出了要求，除了对教学资源理解和深度掌握之外，还要加强对学生技能、方法的指导，引导他们注重去探索、认知。 3.创新教育既是人才培养的保障，又是混合式学习所倡导的。 长久以来形成的根深蒂固的教育方式，严重制约着创新教育的实施，表现在：忽略学生的主体作用，学生的学习较为被动，长期以来的唯分数论已经形成了教育的怪圈；忽视个体差异，学生个体发展注重较少；过多注重知识传授，严重制约了学生问题解决能力、综合素质的提高和学习能力的培养，特别是创新能力的培养；学生综合学科的知识较为薄弱，缺乏综合、交叉学科的学习；学校的教学管理比较严格，学生没有充分的自主和开放的学习环境。 由此可见，要进行教育创新，必须充分利用现代教育技术手段，大力提高教育的现代化水平。首先，教育信息化为学生提供了良好的学习环境，使个性化学习和因材施教成为可能。利用信息化教育的环境，可以实现学生的个别化学习、小组协作学习、在线学习、在线讨论和远程交互的多媒体教学等，使学生从约束过多的环境中解脱出来，有利于发展个人的志趣，也有利于个性特征的培养。其次，在信息化技术环境下，学生一方面可以根据自己的兴趣和爱好对所学的知识和学习进度进行自主选择，另一方面可以对某一问题进行搜集、整理，实现发现学习和问题解决学习。这样有利于丰富