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中学政治教师参及校本教学探究问题探究摘要:由于政治教育独特的思想性,中学政治教师作为一个特殊群体,其参与校本教研的现状及问题具有重要的研究价值。本研究力图充分了解当前中学政治教师参与校本教研的现状及存在的问题,并根据相应的理论提出解决对策,以期为深入开展校本教研提供借鉴。 关键词:中学;政治;校本研究 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0056-01 一、中学政治教师参与校本教研的实践意义 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识,对于中学政治教师专业化的发展、中学政治课程改革的深化、提升德育教学实效、学校文化建设都有着重要的实践意义。 (一)校本教研是中学政治教师专业化发展的重要途径。在传统的教研活动中教师的专业成长缺乏内在需求、动力和学校环境,教师的发展需求是被动的、来自于外部的。这就需要创造一种有利于教师发展的氛围,营造一个互相尊重、互相合作、共同研讨和共谋发展的研究机制,从而为教师的专业成长提供保障,校本教研就是为适应教师专业成长而构建的一种新的机制。 (二)校本教研是中学政治课程改革深化的迫切需要。我国的新一轮课程改革对中学政治教师的能力提出了更高的挑战和要求,中学政治课程改革在性质上体现了科学性和人文性的统一。指导思想强调要立足学生实际和社会生活,要求课程的德育功能不能仅限于学生眼前,还应该立足于学生的将来,中学政治课要与时事政策教育相互补充,与人文、社会学领域其他科目的教学相互支撑。模块式设计教材使教师不再拘泥于教材,在课程内容上给政治教师发挥主动性和创造性提供了更大的空间。在学习方式上强调政治教学的过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现了学习方式的变革。 二、中学政治教师参与校本教研存在的问题 (一)教师对校本教研理论和意义的认识不足,缺乏自我专业发展意识。一方面,部分教师的教育理念落后,虽然在表面上认同新课程改革的理念,但并未把新的教育理念作为自己的行动指南,没有认识到教研对自己专业成长的作用,教师中出于自身发展需求开展教研活动的人数并不多,从事科研活动多为评职称、评先进而用。还有些教师不理解教研和自己教学工作的内在联系,认为不搞研究也能很好地完成自己的教学任务。另一方面,部分中学政治教师对自身专业发展认识不足,认为自己的专业素养是自然成熟的,致使许多教师停留在“经验型的教师”阶段,再加上缺乏先进教育观念的支撑,使得这些教师对于教育科研被动应付、得过且过。 (二)学校对于校本教研的激励机制不足、评价机制不科学。个体参加任何活动的动机一般都具有内部动机和外部动机两种功能。内部动机是由一个人的发挥内在才能的需要,以及自我决定地对付环境的需要所激起的。许多研究已经发现,内部动机比外部动机更能使人积极地奔向目标,持续作用的时间更长。对于复杂性程度较高的活动而言,这种情况尤其明显。因此,只有提高了政治教师自身的教研能力,使他们很高兴从事这项活动、意识到它的重要性、有能力从事这项活动,并且自我价值得到肯定时,才能达到真正意义上的校本教研。 (三)教育主管部门对于政治教师教研活动不够重视。政治课一直以来都是作为“副科”而存在,教育主管部门也往往对理工科、英语、语文重视有加。而当前的新课程改革后,初中思想品德课成为开卷考试,高中思想政治课会考也是开卷考试,某些部门随着高考指挥棒走,没有意识到政治教育对于中学生成长的重要意义,忽视对政治教师的培训和科研、制度等的支持。 三、中学政治教师深入开展校本教研的对策 (一)教师掌握正确的自我反思方法,提高教学能力。自我反思是校本教研的第一层级,可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段,教学前的反思能够预测和分析课堂中出现的问题,使教学成为一种自觉的实践。教学中的反思能及时在教学过程中反思自己的教学行为,使教学活动优质高效地进行,提高教师的调控能力和应变能力。教学后的反思是教师对自己教学过程中的成功和不足作出分析,逐渐提高自己的教学能力和专业素养。可见,反思对于教师发展十分重要,但不是任何人都会反思,都能通过反思得到成长。政治教师在长年累月的教学实践中会逐步积累一些教学经验,没有进行反思的经验只能是肤浅、狭隘的知识。教师应当以学生的视角进行反思。 (二)学校加强对政治教师的校本培训。校本培训是指任职学校根据学校发展需要,制定学习计划,确定培训目标,设计培训内容,以学校最基本的教育教学领域为主要阵地,立足本校开展的旨在满足每个学校和每个教师需要的校内培训。校本培训与传统的教师脱产培训不同,它是以学校和教师的实际情况为出发点,通过培训解决教师的实际教学问题,从而提高自己的教育教学能力和科研水平,促进自身和学校的发展。校本培训方式