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中学生英语学习策略培养摘要： 有效的学习策略是学好英语的关键性因素。本文通过探讨影响学习者选择和使用学习策略的主要因素，对如何培养中学生英语学习策略提出了几点建议。 关键词： 学习策略 策略培养 1.研究背景 二十世纪七、八十年代，国内外就已经开始对第二语言学习策略进行大量的研究，大多数学者的研究都主要聚焦于教师如何教授英语。然而，目前越来越多的英语教学研究者和英语教师开始关注英语学习者的个体特点。语言学者们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。我国目前的中学英语教学中，很多教师忽视了对学生学习策略的指导，还没有真正意识到学习策略对提高学习效率的重要作用。为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要，教育部重新颁布了《英语教学大纲》，明确规定了义务教育阶段英语课程的教学目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力，形成有效的学习策略。因此，如何在英语教学中培养中学生的英语学习策略，帮助学生能够正确运用适合自己的学习策略势在必行。 2.学习策略的内涵 国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：（1）语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式；（2）学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程；（3）学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容；（4）学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作；（5）学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。从抽象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统”；从学习的操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”；从结构意义上来讲，学习策略是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等方面的因素组成的。学习策略是有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。 3.影响学生学习策略选择和使用的因素 3.1学习者因素 3.1.1学习态度和动机 学生的学习态度和动机对学习策略的选择和使用有着明显的影响。早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。前者指学生学习外语或第二语言是为了实际需要，如为了就业、出国、通过英语考试等。如果把外语作为一种工具来对待，那么，人们在学习中就会强调语言形式的准确而忽视语言的交际功能，因为其语言任务决定了其学习策略的选择，因此，要较多地使用形式操练的策略。后者指人们学习外语或第二语言是因为他们对目的语及目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，那么，他们在学习中就会注重语言的交际功能，就会较多地使用情感策略和交际策略。 3.1.2认知风格 学生的认知风格类型对学习策略的选择也有影响。认知风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，学习者解决问题的出发点，有时也称之为学习风格。Reid把学习者分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四种类型。在外语学习中，不同的学习者倾向于用不同的感知器官去感知语言，他们会结合自己的认知风格特点选择相应的语言学习策略。 3.2教师因素 教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生学习策略的形成会产生潜移默化的影响，如：教师总是在学习课文之前讲解生词，并根据教材提供的单词表逐个带读、板书、解释单词。学生会认为这是学习词汇的有效方法。以后在其自学的过程中，就会把生词抄在单词本上，逐个查字典，然后孤立地背单词，不理会单词在具体的语言环境中的意义。显然，这不是有效的学习策略。教师教学的每一个方面，不管是知识的教学还是技能的训练，都无形之中对学生学习策略的形成和发展产生着积极或消极的影响。 3.3环境因素 环境因素主要是指课堂环境方面。学习策略往往是与具体的学习任务和学习环境相联系的。学生在课堂环境下使用的策略与在自然环境下使用的策略大不相同。在课堂环境下学生很少使用社会策略。Chamot等人注意到，学生在课堂上的学习很少提及到社会策略和情感策略。学者们认为，年龄大的学生交谈的情境会抑制使用合作与自白等策略。因为在大多数课堂上这种交互活动很难提供使用社会策略的机会。然而，年龄小的学生会在游戏的情景中尽情地使用社会策略。 4.对培养中学生学习策略的建议 4.1培养学生学习英语的积极情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的意识和视野。对英语学习策略的培养应该从培养学生外语学习的积极的情感态度入手。 首先要培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，作为英语教育工作者应把培