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中学英语课堂提问焦虑成因及对策焦虑是一种情感变量，是一种情绪紧张形式。外语课堂学习中，大部分学生在面临教师提问时容易出现较高程度的状态焦虑。适度的焦虑反应，有利于集中注意力，提高学习效果；过度的焦虑反应则容易导致思维紊乱、削弱自信，降低学习效果。根据调查发现，造成英语课堂提问焦虑的原因有以下几点：（l）老师提的问题太难我回答不了；（2）老师给的时间太短，我来不及思考；（3）我害怕答错被老师和同学取笑；（4）老师提问的话太难懂，我弄不明白；（5）我没注意，没听清楚老师的提问；（6）我心理素质欠佳，意志脆弱，性格内向，胆子小，爱面子，未曾开口说话，首先脸红心跳，导致思维受阻，心中紧张，原本能够流畅回答的问题，站起来后就张口结舌，表述不清了。（7）我经常举手，但老师总不叫我，所以我不发言：（8）我经常发言，再发言怕同学说我爱出风头。可见，问题难度、思考时间、心理安全环境、教师提问语言、学生注意力集中程度和情绪状态是影响学生回答问题与否的6个主要因素。无论学生属于上述的哪一种，只要害怕提问，都会失去与老师进行信息交流和情感交流的机会，对准确地获取知识不利。所以，对学生而言，必须矫正这种“害怕提问”的心理，具体的做法有以下几个方面： 一、建构自信心态 对于“心理脆弱”的同学而言，要想消除害怕提问的心理，首先要锻炼自己的意志；加强心理素质的培养，积极参加各项文体活动及社会公益活动，养成活泼、开朗、大方的性格，以获取积极向上的自信心态。其次是理解提问的意义，正确地对待课堂提问。一般，老师设置课堂提问的目的有以下三点：1、了解学生掌握知识的状况；2、了解教师自身的教学效果；3、训练学生的语言表达能力。可见，课堂提问是“教”与“学”的双方进行信息交流的重要途径，既然你对“提问”有结论，就应该大胆地说出来，让老师和同学们共同商榷。一方面可以显示学生的学习成果，另一方面可以锻炼学生的语言表达能力，同时又与老师进行了情感交流，使老师教学时“心中有你”，这才有助于提高学生的学习成绩。 二、努力并自主地学习 对于后进生群体而言，害怕提问的根本原因是对“提问”的结果不敢定夺或不知，因而不愿或不能发表自己的见解。实际上，正因为你“不敢定夺”，才更需要老师给予评定和指教。故而，就更应该积极主动地把自己的观点坦诚地告诉老师，通过老师的肯定或指正，达到掌握知识、理解知识的目的。“知之为知之，不知为不知，是知也。”只有当老师掌握了真实情况，才有可能在辅导过程中“有的放矢”，帮助你解决疑难而掌握知识。另外，在学生努力寻求“提问”的结果时，一定要独立思考，自主地判断，在亲身经历的过程中培养“不可怕”心理，体会到自己努力“跳一下就能摘到果子”的乐趣，以激发自身的内在潜质和内动力。 三、正确理解师生关系 害怕“提问”的另一个因素，是害怕老师，这是他们没有正确理解师生关系的缘故。老师的本质是“为师为范”，既是学生的师长，又是学生的榜样和朋友，其职责是为学生答疑解难、规谬正误。当老师对学生“回答提问”表示不满意、评定言词过激时，也只是由于他们“恨铁不成钢”的心态所致，学生不必害怕老师。要知道：学生是学习的主体，老师在为学生服务，学生在利用老师去“攀登科学高峰”。 与此同时，作为教师，在消除学生课堂提问恐惧时更应做到以下几点： 1.增加候答时间 教师在提出问题后应将候答时间从1秒增加到3－5秒，适当延长问题解答时间，有利于学生知识与技能的获得，给学生更多的思维活动空间、更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，是促进学生智慧生长的必然要求。当然，不是所有的问题都需要延长侯答时间，我们可以用问题的难度系数来衡量。学生是否会答，教师可以结合平时的了解，从举手人数和学生的肢体语言判断出来。 2.重视答题技巧 学生的问题意识是在师生互动中生成的，教师处理学生回答的技巧直接影响着学生回答问题的数量和质量。（1）留白，即点拨时不完全到位，留给再思考空间；（2）误解，即故意不正确理解学生问答，将其引向“歧途”；（3）反问，即提出与学生不一致的意见，促其反思；（4）追问；即利用学生的回答再问，使其深思；（5）反断；即故意对学生问答作相反的评价，促其自疑；（6）假设，即根据学生回答假设某种情况，供其想象；（7）延迟评价，这会给不同意见的发表提供机会。 3.营造心理安全的环境 课堂中师生间和平民主的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。在这种氛围里学生不用去关心如何取悦教师，不用去在意同学们对自己的态度，而把自己的注意力集中在运用材料和观念进行思维加工和探索创造上。研究表明，心理安全和自由是学生成功学习的重要条件。 总之，在课堂教学中，老师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理