中职英语新教材实施分层次教学策略.docVIP

中职英语新教材实施分层次教学策略摘 要: 本文针对2010年全面实施的中职英语教改新教材的要求,通过分析中职学生的特点,寻求符合新教材理念的分层次教学策略,探讨可操作性强的方法,以达到对中职学生因材施教的目的。 关键词: 中职英语 新教材 分层次教学 一、实行分层次教学的必要性 由于职业学校生源明显短缺,基本形成初中毕业学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。从目前来看,中职学校的生源主要由四部分构成:其一,初中阶段成绩一般,无法进入重点高中便选择读职业学校;其二,初中阶段成绩、表现均不好,家长考虑到子女年龄尚小,或家长管不了,送到学校来,希望学校和老师帮着管教;其三,初中阶段成绩较好,但家庭经济困难,负担不起读普通高中费用,希望掌握一门技术,能早日就业以分担父母的经济负担;其四,部分初中毕业生去打工一两年后发现所做工作只是体力活,想回学校重新学习一门相关技术,以寻求进一步发展。 职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难。尤其是文化课中的英语课表现最为明显。历年新生入学时,我校有摸底考试,其中一项为默写26个字母,近一千新生能把26个字母写齐全的不到三成,并且专业分布不均。面对这样的情况,统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式难以适应学生的需求。那么,基于面向全体学生,因材施教的原则,分层次教学势在必行。 二、“分层次教学”的理论基础 “分层次教学”思想源于孔子的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国心理学家布卢姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间等,“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 “分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变大一统的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 三、中职英语新教材的编排特点与分层次教学相适应 《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》,是教育部结合中等职业教育全面推进素质教育、实施能力本位的要求,组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的。这套教材不仅突出了应用性、适用性、实用性与可操作性,而且深浅适度,层次分明,很适用于目前中专学校的分层次教学。 课程内容由基础模块、职业模块和拓展模块三大部分组成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容,职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。基础模块依据学生水平按基本要求和较高要求来编选语言材料,职业模块的教学内容和要求可因不同专业的学生对听、说、读、写等技能的不同需求而异,拓展模块则是为进一步学习准备参加高职升学考试,以及英语学习能力较强的部分学生设计的。这套教材不仅考虑了同专业不同水平学生的要求,而且考虑了不同专业学生的需求差异,为中职学校地英语课程实施分层次教学提供了有力的语言素材。 四、中职英语新教材分层次教学的策略 中职学生的学科发展不平衡,即偏科现象严重。同样的教学内容,同样的难度,在单科中处于优势和劣势的学生用三年时间学习,大家达到的水平高度是不一样的。终点相同而起点不同,那么所需要的时间是不同的。而在学制和学校的班级授课制限定下,如何做才能更好地调动学生的兴趣,促进不同程度学生的发展,面向全体学生,使每个学生都学有所得、学有所成、学以致用呢?分层次教学为此提供了可能。 依据分层次教学的指导思想,把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次,把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中,用形成性评价和总结性评价相结合的方法去衡量分层次教学的结果,适应学生学习快与慢等不同学习特征,有利于学生的身心健康,从而达到让学生积极主动地学习,循序渐进和谐发展的目的,促进教学。我根据所任职中职学校的课程安排特点与可操作性,采取以下策略。 1.相同专业学生按学科基础分层。除了电子商务、英语旅游等在招生时对英语就有较高要求的专业,分层时按A、B、C三层来分,其他专业基本只需大体分B、C两层。这种在同一授课班级内的分层可以用笔试摸底、提问考查等方法,主要在于教师能全面了解把握班级学生