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中职语文教学应加强审美教育【摘要】中职语文教学应注重培养学生的审美能力，要引导学生在学习的过程不断地感知美、欣赏美、创造美，在获得愉悦享受的同时，树立正确的审美观，成为一代新人。 【关键词】中职语文教学；审美教育 语文课是职业教育课程中的一门公共基础课程，其特殊性表现为不仅仅要教会学生语文基础知识，更重要的是要通过常规的教学过程带给学生更多的审美享受，在学习知识、掌握技能的同时培养、提高对美的感知、鉴赏及创造能力。一个有着正确审美观的人，才可能成为个性鲜明、人格健全、发展全面的社会主义新人。这是语文教学特有的美育功能，也是新时代赋予每一位语文老师的神圣使命。 就目前中职学生的现状来看，审美能力普遍较差，不能正确分辨真、善、美与假、恶、丑的本质区别。有相当一部分学生面对那些文质兼美、含蓄隽永的经典课文，或无动于衷，或人云亦云，或茫然不知所措，即使一部分语文功底相对较好的学生也只能在教师的启发指导下有所神会，难以言传。究其原因无外乎基础较薄弱，语文学习兴趣不浓，教师对于审美教育的认识存在不足，部分教师教学理念、教学手段比较陈旧，仅仅满足于生硬地讲授生字词，句子结构，划分段落层次，概括中心思想，归纳写作特点等。把一堂堂本该生动优美的语文课变得冷冷清清、索然无味。长期以往，学生语文学习兴趣必然急剧下降，语文素质的提高更是不可期望。 由此可见，中职语文教学迫切要求注重审美教育。我们教师可以通过美的语言、美的形象、美的意境去激发学生的学习兴趣，一方面引导学生在阅读作品的过程中感知美、欣赏美、评价美；另一方面指导学生用语言文字去描述美、创造美。不仅要把美传送到学生心中，而且要给学生提供表达美，评价美的条件。这样学生才会始终处于一种愉悦的精神状态，才会有利于提高学生的观察力和思维力，丰富他们的想象力，强化他们的记忆力和实践能力，继而提高学生的语文素质，使学生的智力结构向着有利的方向发展。 一、巧设情境，充分感知美 语文教师对于每一堂语文课都应该精心准备，巧妙设计导语及课堂用语，用自己美的语言给学生创设好的情境，让学生倾心听美，由“耳醉其声”进而“心醉其情”，潜移默化地受到美的熏陶。例如在教学课文《灯》时，可以设计这样的导语：同学们，每当夜幕降临，华灯初上，我们总是能够从闪烁的霓虹灯中窥见城市的繁华；每当身处黑暗，孤身一人，我们在满心恐惧战战兢兢的同时又是多么渴望前方能够出现哪怕一点点的光亮呀！前方的灯光会指引我们克服恐惧、绝望一直向前、向前。我们敬爱的巴金先生就靠着亮在心底的那一点微光照亮了人生中最黑暗的一段岁月。这样就成功地把学生引入了一个特定的情境中，从而激发他们学习本篇课文的热情。 除了注重教学语言的锤炼以外，我们可以充分利用现代教育技术和手段来帮助创设课文情境。如利用投影、幻灯、录音、录像、多媒体软件等使教学更为直观形象，让学生在吸收知识的同时获得美的享受。例如教学课文《富春江上》时，为了让学生能够深切体会“江水平阔，浩渺如烟；隔岸青螺数点，微痕一抹，出没于烟雨迷蒙中”的优美意境，特制作了多媒体课件，把无声的文字符号所描写的情和景转化为声韵俱佳的艺术氛围，每张幻灯片都以富春江的美景作为背景，有的还根据需要配上了优美的背景音乐及声情并茂的朗读，你说在这样的一种氛围中，学生又怎能无动于衷呢？ 二、反复诵读，深入欣赏美 朗读是语文教学的传统方法，也是最好的方法，所谓“书读百遍，其义自现”。教师在教学中应引导学生加强课文的阅读积累，通过默读、领读、诵读、齐读、配乐读、分角色读，小组竞赛读等方式反复吟诵，抑扬顿挫、声情并茂地读透课文中的言美、意美、情美。通过投入忘我的读来调动学生视觉、听觉以及想象等感觉体验，使学生在语言的流动中欣赏课文各种形式的美。例如，教学戏剧大师曹禺的《雷雨》一文时，教者指导学生自由朗读、跟读、试读，齐读、分角色朗读。通过朗读创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，更好地把握文章的脉搏与灵魂。随着矛盾冲突一个个展开，人物个性得到生动展现。精彩的台词让学生读到了以周朴园为代表的剥削阶级腐朽、卑鄙、伪善、自私、残忍的本质；读到了以鲁大海为代表的中国工人阶级的觉醒与反抗；读到了中国传统女性的隐忍坚强。通过不断地诵读学生咀嚼出人性的真善美、假恶丑，也深深地理解了阶级矛盾的不可调和终将推翻这腐朽罪恶的黑暗社会。 三、大胆想象，勇于创造美 中职学生的知识储备及生活阅历都是有限的，对事物的认识也往往流于肤浅，对美的鉴赏力有待于进一步提高。教师要充分挖掘教材本身的特点，帮助他们掌握想象的方法，鼓励他们结合课文内容，凭借有关情景，根据事物发展联系生活实际展开大胆、合理的想象，在想象中创造出美的意境。在语文教学中，要充分培养学生的想象力去创造美、拓展美，才能不断提高学生的