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中美职业教育师资状况比较探究[摘 要]：本文通过对美国职业教育师资渠道的来源、使用以及教师的构成特点和培训力度等方面的介绍，探讨了中国职业教育教师队伍建设中存在的主要问题，从完善职业教育师资培养体系、建立井实施职业教育“双师型”教师资格证书制度、加快职业院校教师评聘制度的改革、强化职业院校基地和企业基地建设四方面提出了改善我国职业教育师资队伍状况的合理化建议。 [关键词]：中羌 职业教育 师资状况 比较研究 一、美国职业教育的师资状况 　(一)美国职业教育师资渠道的来源稳定。文化课教师一般是由普通高等院校或师范院校培养，专业课教师一般来自高等学校或这些学校内可以设立授予职业技师资格文凭的教育学院，在工科大学毕业取得学士学位，再到师范院校教育系、教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习和生产实习、教育实习。经考试合格后，方能获得任教资格。生产实习指导教师(生产教学技师)的来源渠道比较广泛，由各类中等专业学校或工程师范学校培养，个别的也有在高等院校培养的。 (二)美国职业教育教师资格的一般要求为： 1、教师应当胜任他们的教学工作，一般应在他们所教范围内取得学士学位，并对所教的技术课程有1年以上的实际工作经验，在合适的技术领域内有1年以上工作经验的可以代替学士学位的要求。 2、负责安排和监督执行教育计划的人，必须有硕士学位或经过其他高等学校训练，并有相应领域的工作经验。 3、教师要有工业、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术的有关专业的实践经验，这些经验要包括一些团体的最新成果，还要具有能当顾问和单独判断与研究的能力。 美国职业教育的种类和层次繁多，其实机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。美国对职业教师资格有严格的规定，职业技术教育资格证书比一般中小学教师证书要求更高，它的双师素质特征十分明显，例如，美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1―2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业技术教师资格证书。 (三)美国职业学校教师的构成特点是： 聘请的兼职教师比专职教师多。如美国社区学院的兼职教师比例一直在上升，占到全体教师的60％以上。对兼职教师的聘任要求更加严格，除了要符合联邦各州政府教师资格证书规定的条件外，还特别强调要具有实践经验。 (四)美国职业教师在使用上是严格要求的。 首先要对职业教师进行教研能力评估。美国高职院校每年都要对在职教师资格进行评审鉴定，其内容包括教学、科研和服务三个方面。教学评定的依据是教师本年授课门数、学生数量、课后学生评语等。科研鉴定则依据其在州、地区、全国或国际会议上作的学术报告、发表的论文论著、申请到的科研经费及其它学术研究活动等进行的综合评估。服务评定一是考察其在校内参加各级委员会的情况；二是考察其在校外团体中或参与社会服务的情况，如为企业提供的产品开发等；其次是实行教师任期制(动态用人机制)。美国高职院校教师实行任期制，一般包括短期合同制和终身制申请权两种。短期合同制是根据学校需要及教研经费情况、教师工作质量，每年签订合同决定去留。拥有终身教职申请权的教师，按规定一般在校任教5―6年后可以申请终身任职。未获终身任职者，可能得到来年再次申请的一次性许可，也可能得到正式通知不再留任。 (五)美国职业教师的培训力度强。 二十世纪中期美国职业学校对教师只实施阶段性的在职培训，从二十世纪七、八十年代开始越来越重视教师的继续教育和发展状况，特别是二十世纪九十年代，学生不断变化的需求也促使教师进一步提高和发展。到二十世纪九十年代中期，学校开始从以教学为中心转向以学习为中心，实施了综合的教师发展项目，同时也注意到管理者、教学人员及教学辅助人员的同步发展，开展全员培训，培训的项目涵盖从职前的教育培训到在职的进修。 二、中国职业教育的师资状况 (一)中国职业教师队伍建设中存在的主要问题是。 1、从来源上讲，职业教育师资缺乏规范而质量高的准入标准。中国在培养职业教育教师时，注重教师的学历达标，没有内容明确而具体的职业学校教师任职标准，考取教师资格证只需要通过教育学、教育心理学和普通话三门课程考试，对实际教学能力的考核是个空白。而一些从企业等单位来的专业技术人员，虽然实践能力很强，但学科教学能力欠缺，难以有效地传授知识和指导学生，因此，出现了从学校到学校的老师缺乏专业实践经验、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的尴尬局面。 2、职业教育教师的培养过程存在诸多不足。在人才培养模式上，中国职业教育师资的培养仍然采取普通教师的培养模式，在大学课堂进行理论学习占据了学业的绝大部分时间，到企业、学校实习的时间太短，由此导致新教师缺少实际工作经验。在课程设