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为大学英语教学插上信息化翅膀摘 要： 在信息化大学英语教学实践中，要发挥学生的主观能动性。教师在教学中要充当组织者、倡导者、帮助者和促进者，而学生要充分发挥学习积极性、主动性、创造性。语境在语言交际中是相当重要的，而信息化教学可以为此做出巨大贡献。本文应用了建构主义理论，为信息化教学改革找到了理论依据。 关键词： 信息化教学 网络 多媒体 大学英语教学 1.引言 所谓信息化教学就是指以现代化的技术作为教学手段。信息化的概念是20世纪90年代的时候伴随信息化的浪潮遍布全世界的。美国政府在1993年就提出了建设“国家信息基础设施”，也称“信息高速公路”计划，主要是发展以现代化的信息化技术引导信息化的服务体系和推进信息化技术在各个领域得到长足发展和合理的开发利用，这也是教育改革的一项具体实施办法。信息化教学已经深入人心。信息化教学模式为大学英语插上了腾飞的翅膀，不再有时间、距离、国界的限制。本文从语境、语义的角度分析了信息化教学的可持续发展空间。 2.大学英语信息化教学实践 2.1信息化教学的特点 多媒体教室，利用现代技术开展教学新环境，使课堂教学不再呆板、模式化、僵硬化，而使课堂活起来，课堂内容动态化、形象化、立体化，学生能从多维空间感受教学的魅力所在。教学材料不再是单一的教科书、粉笔、磁带，而是光盘、声音、动感画面、录像及模拟的多维立体式景象。资源更加广泛，资源利用率更高，可以优势互补，发挥资源的最大价值。全球利用网络获得更多的素材和资料，学习不再是难题，现代化的辅助手段使教学变得轻松、活泼，信息化教学模式走进课堂。资源类型包括：电子书、教育网站、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。教学更富有个性化，学生学习更加自主化。这些资源为学生自学提供了珍贵的便利条件，足不出户就可以在网上互动学习。任务型教学也应用到信息化教学中，要求学生集体写作，合作完成教学任务，这也是当前国际教育的发展方向。学生迅速适应这种新型教学模式，领会教学理念，学会利用有效的教学资源才是最重要的。 2.2信息化教学中教师角色的转变 在信息化的时代，教师不再是权威，网络知识丰富、迅速、准确、直接。教师不再是课堂的主体，而是指导学生一步步地进行下去，起到引导的作用。教师成了引导者、帮助者、促进者、支持者，成了学生的“合作伙伴、设计师、开发商”。学生是学习的主体，受益者，应该在课堂上发挥主动性、创造性，培养创新精神、合作意识、大胆开拓精神，这也是新时代对未来社会主义接班人的需要。学生由被动变为主动，成为课堂的主宰。 2.3教学理论――建构主义理论 一般来讲，教学改革都需要教学理论的支撑。建构主义理论是十年来影响深远的理论之一。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，而对于这个大千世界的理解和意义的领会却是由人自己决定的。我们以个人经验为依据来建构现实世界，由于个体经验的不同，因此对外部世界的理解各有差异。建构主义重视学生原有的经验，用自己的方式去理解世界，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义认为学习过程是获得外界信息的过程，知识不是教师传授就能得到的，学习者在一定的情境下借助教师和学习伙伴的帮助，借助现有的资源，建构起知识的网络，最终获得知识。 建构主义理论认为要以学生为中心，要求学生在外部刺激后，重新加工信息，而不是成为被动的知识灌输者。建构主义要求教师指导学生发挥最大的潜质，帮助学生完成知识组建，具体做法如下。 1.调动学生学习的积极性。 2.组织交流学习，取长补短。 3.提出适合的问题，引起学生思考和讨论，然后由浅入深，启发学生找到规律和全面看问题。 2.4信息化大学英语教学背景下创设网络认知语境 语言原本就是为某种语境产生的，话语和语境有着天然的联系，无法隔离。人类学家马林诺斯基曾说，一个没有语境的话语仅仅是什么都代表不了的碎片。因此可以说没有语境或者情境的话语没有意义。从某种程度来说，语境决定语义，离开了语境，人们是无法得知真正的语义是什么。 语言的学习脱离不开语境，文化背景和情境会话在英语学习中显得尤为重要，在信息爆炸的今天，我们可以在技术支持下为学生提供丰富的情境和语境，学生触景生情，真实地再现给学生不一般的感受，教学素材的多样化也为教学提供支持。学生身临其境地感受到文化的差异，学习不再刻板，大大减少了跨文化的语用失误。 教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，把大学英语的课程标准和教学目的设定为：大学英语教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主，将多种教学模式集为一体的理念。 这种教学的优点是，学生通过实践，有助于语言能力的增强和文化迁移的过度。语境是个复杂的概念，何兆熊将语境归纳为语言知识和语言外知识两种。语言知识就是语