为学生搭建探究及对话平台.docVIP

为学生搭建探究及对话平台新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我们不能否认,只有对话,才有真正的引导;只有对话,才能真正走进学生的心灵;也只有对话,师生之间才能彼此接纳。但无论什么样的对话,都应该建立在平等、尊重的基础上,建立在师生对文本探究的基础上。新的课程、新的理念要求语文教学必须建立平等新型的师生关系,语文教师的角色已在和传统的课堂教学的背驰与剥离中不断发生着质的变化,语文教师必须以新的姿态、新的面貌,迎接新的挑战。在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力,我在《最后一课》的教学中做了新的尝试,其教学过程概要如下: 一、文本内容呈现(寻读) 学生自由朗读课文后,复述故事情节,再有感情地朗读课文,找出文中刻画主要人物形象的手段,体会字里行间透出的浓厚的爱国主义思想。 二、设置问题情境(品读) 文章从不同的角度表现了爱国主义这一主题,请从文中选择最让你感动的细节练习朗读,要求说出感人的理由,并用深情的朗读感动别人。 三、交流对话(理读) 学生在充分阅读文本的基础上,通过思考探究,发现并提出下列问题,同学之间,师生之间相互交流,加深对文本内容的理解。 最后一课的情形与平时上课大不一样,这说明了什么?小弗朗士在最后一课上的思想感情发生了明显的变化,这些变化的原因是什么?小说的主人公是小弗朗士还是韩麦尔先生?为什么?韩麦尔先生是个怎样的老师?小弗朗士又是一个怎样的学生?如何理解韩麦尔先生对法国语言的评价?“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,民族语言真的如此神奇吗?战争中表现爱国主义的感人事例很多,作者为什么要选择课堂这样一个小角落?文章借最后一课表现法国人民的民族情感,但开头却写了很长一段小弗朗士上学路上的见闻,作者这样写的目的是什么? 四、阅读体验(说读) 教师带动学生再读文本,生成新的体验。 1.读了这篇文章,你对祖国的语言和学习语文有了什么新的认识? 2.除了小弗朗士和韩麦尔先生,文中还有什么人物的言行举止给你留下了深刻的印象?能加以解说吗? 3.学完这篇文章,再看课题《最后一课》中的最后,你有哪些新的认识和感悟? 五、链接生活(展读) 1.在你的生活经历中,有过强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗?当你听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候;当你在电视机前看到我国申奥成功的时候,当你目睹神七升空的一瞬间……你的感受如何呢? 2.在当今和平年代,作为中学生的你,打算用什么样的方式表达自己对祖国的热爱呢? 这堂课一直是在合作探究与对话交流过程进行着,通过回顾与反思,这个教学实例给我们的启示颇多。 一.给学生充分的时间和自由读好文本,这是对话的基础。 语文教学中的有效对话,是学生在教师搭建的平台上展现对文本独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是建立在深入阅读的基础之上的,对文本读得越多,想得越多,感悟就会越丰富。传统的语文教学,教师的过度作为使得学生真正成了听众和看客,学生还未开启课本,尚未进入作品之中体验,教师就已强加给了学生,这样就约束了学生的阅读能力和阅读体验。而新课标下的语文教学,给了学生全新的体验。教师对文本也有消化、吸收和创造的过程,这个过程就是多读与深思的过程,这样教师才能有深刻的感悟,从而担任“平等对话中的首席”。学生也只有充分研读了文本,方能与文本对话、与作者对话、与生活对话、与心灵对话,独特的感悟、丰富的体验才能自然生成。 二.为学生创设问题有层次的探究文本,这是对话的关键。 新课标反对那种“言者谆谆,听者藐藐”的分析,反对那种将教参的结论一厢情愿地向学生灌输的分析,反对那种将教材文本抛在一边,教师直接瞄准了所谓知识点、能力点的分析。作为世界文学的经典文篇,既有内容的广度,又有思想的深度,这篇小说怎样教学才能耗时少、效果好?我设计了五个亮点探究活动:寻读,熟悉课文内容,了解作品中人物,这是打开文本的钥匙;品读,通过品读细节认识人物,并进而学习人物塑造的方法,这是小说阅读中的任务;理读,解决文本的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思的精美;说读,表达自己对文章主题观点、人物的认识和理解,这是深层次的阅读;展读,是在对文本内容进行深刻理解基础上的拓展延伸与运用,是对学生爱国感情的提升,这是阅读的更高层次。这样,由浅入深、层层推进,让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体。”作为对话的语文教师应尊重学生作为对话者的主体性,同时充分认识学生作为对话者的特殊性。教师在对话中充分发挥引导、促进、推动的作用,激发学生主