主题班会应做到四个“兼顾”.docVIP

主题班会应做到四个“兼顾”主题班会是一种集中的、综合的教育活动。与学科教学相比，主题班会把学生作为具体的社会生活主体来看待、培养，关注学生在班级中的生存状态。它不但关注学生的学习，也关注学生之所以成为人应具有的人情、人性、人气的教育。学生可以不成才，但要成人。所以，学生综合素质发展的问题，是我们认识主题班会的主要关注点。 一、在主题的确定上，应做到治疗与保健兼顾 主题的确定是开好班会的前提。从大的方面讲，主题班会可以是～个学年一个主题。从小的方面讲，可以是一节课一个主题。多数班主任只有一节课一个主题的意识，而且这个主题，更多是以“治疗”的形式出现，也就是班主任通过对学生平时的学习生活情况和思想动态的观察，确定一些带有普遍性的问题(如早恋、厌学、盲目崇拜等等)，并针对这些问题形成一节班会课主题，通过对这一主题的实施，帮助学生澄清是非，提高认识。这种针对学生当前的实际问题来选择班会主题的方式，就像医生治病对症下药，“药方”对路，治疗效果好，针对性强，对学生的发展起到一定的积极作用。但是这种治疗式的主题，呈现突击、应急特点，缺乏整体性和系统性，缺乏对学生成长特征的认识。 人的成长，指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，包括生理与心理两方面的发展。西方人本主义心理学认为，儿童身上有很大的发展潜能，这些发展潜能就是学生成长的可能，教育的价值就在于把这种发展可能转变为发展的现实，并生成新的发展可能性。从这个意义上讲，我们在看到学生问题的同时，也要看到学生现有的发展状态，把学生的发展可能作为我们研究的起点，对于有缺陷的学生，通过我们的保健式的主题，把问题消灭在萌芽状态，“防患于未然”。 如班主任在班会主题的确定上，除了由学生临时出现的问题形成主题外，还要考虑这一阶段学生的成长需要。对小学阶段的学生而言，随着学习要求的不断提高，可能在三四年级的时候，学生的自信心会出现一个波折期，这一阶段需要开设一些增强自信心的主题班会等；除了这一明显特征外，小学阶段的儿童活泼、好动，具有明显的交往积极性，但缺乏经验，所以，交往能力、意志发展等都可以成为这一阶段主题班会的主题。对初中阶段的学生而言，“我”的意识进一步强化，乐于以“大人”的角色行事，但又缺乏理性，这一阶段的学生处于快速发展的时期，同时也是一个多事时期，性的觉醒也是这一阶段的特点，同时也是我们教育的重点。所以，如何正确认识自我，如何提高沟通技巧等都可以成为这一阶段的主题。对高中阶段的学生而言，他们的成人意识进一步发展，逻辑思维能力快速增强，同学之间的关系尤其是异性之间的关系开始变得敏感，也是人生观、世界观、价值观形成的关键时期。异性交往、认识自我、规划自我、应对家长期望等都是班会主题的首选。 因此，教育在注重具体的治疗、短时教育工作的同时，也要关注整体的保健、长远教育工作。也就是在班会主题的确定上，除了考虑学生作为具体人出现，关注即时问题的解决，也要把不同发展阶段的学生置于他们的人生长河中来考虑，做到短时的教育工作与长远的发展规划相结合，治疗与保健兼顾。 二、在主题的深化上。要做到内容与形式兼顾 班会主题确立之后，用什么形式在学生面前呈现是主题班会成效好坏的关键。目前，主题班会的形式都趋于多样化，既有游戏，主题辩论，利用多媒体手段观摩、讨论典型案例；也有诗歌朗诵，讲故事，出示幻灯片，播放歌曲等，目的是让主题班会生动活泼。同时，为了体现“以生为本”的精神，大多数主题班会都让学生当主持人。主题班会常常是主持人先旁白，接着学生活动，之后主持人再旁白，最后进行总结。每次观摩完主题班会课，笔者都在思考：主持人出现的寓意何在?是不是主持人不出现就不能体现以生为本?主持人在班上角色如何定位?就教育公平而言，主持人是游离于主题班会之外的，即不是教师、不是学生、也不是观众。 以一节题为《孝心流淌，幸福满怀》主题班会课为例：先是主持人以诗歌朗诵的形式引出主题，接着看幻灯片《父亲是座山》，然后是同学们的全家福介绍，几乎全班同学都上台发言了，两位主持人在一旁听同学们的介绍，介绍完一个，背景音乐响起，主持人就开始配音旁白。同样是一节题为《实话实说》的主题班会课，没有学生主持人的出现，没有过多的形式，只有师生之间真诚的心与心的交流，效果出奇的好。 任何事物都是内容与形式的统一体，内容是构成事物的各种要素，形式是内容诸要素的结构、组织类型，是内容的表现方式。内容和形式相互联系、相互作用。同一内容可以有多种表现形式，同一形式可以容纳或表现不同的内容。一节主题班会课，其形式可以是多样的，如：既有讨论、朗诵，也有游戏、幻灯片等；也可以是单一的，如讲故事。但不是所有的主题班会都必须用丰富多样的形式来表现，具体采用什么形式，取决于内容的客观需要，取决于内容这