义务教育7―9年级数学课程标准实验分析.docVIP

义务教育7―9年级数学课程标准实验分析摘 要： 2001年9月义务教育7―9年级数学课程标准开始实验，现在对新课标从5个方面进行分析：数学课程内容结构、组织、呈现上的设计；课程目标的设计；让学生自主探索、合作学习；使用计算器的问题；经历新课标的学生的优势。 关键词： 数学课程标准 进展 问题 分析 引言 课程在学校教育中处于核心地位。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》。新课程2001年9月在38个实验区开始实验。其中，义务教育7―9年级的数学课程标准(以下简称“新课标”)经过几年的实验，已经走进了校园、师生的生活，在社会上也引起了广泛的关注，并且正在实验中不断深化，给多年来沉寂的数学教育注入了新的活力。但同时也暴露出一些不足与失误，以及一些有广泛争议的问题。为此，总结几年来的历程和实践经验，笔者从以下几方面作以总结分析与思考。 1 关于课程内容结构、组织、呈现上的设计 1.1精选“有价值的”、“必需的”数学。数学学习内容注意体现现实性、趣味性并富有挑战性，使学习内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动的主要素材。学生在数学活动中经验的获得，也是数学学习的重要目标。根据课程目标，用发展的眼光去看待数学双基。新课程的内容由数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用4个领域组成。 1.2使内容的组织和呈现有利于学生经历“数学化”和“再创造”过程，有利于学生在过程中理解数学概念，体会数学思想方法。与传统课程主要采取“定义、公理――定理、公式――例题、练习”的形成方式不同，新课程提倡“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展――反思”的基本模式展开内容。 1.3内容设计具有一定弹性、灵活性和选择性，并不规定内容的呈现顺序和形式，允许教材有多种编排方式，以满足多样化的学习。 2 关于新课程目标的设计认同情况 2.1数学新课程实现了对传统学科本位的超越。追求数学价值取向的多元和课程目标的拓展，也必然使得课程内涵得到扩充，相对于传统课程的封闭而言，这一状况引起了热烈的争论，有观点认为，数学课程不应承载数学之外过重的负担；课程目标不应过分关注非理性因素的培养;某些新教材中的问题在非数学的活动中耗费了较多的时间等。有人担心，不要像过去有人批评大众数学那样，把数学变成了什么都不是的数学。 2.2数学课程目标的巨大变化给教学工作带来了不确定性。确定性的数学与不确定性的数学课堂、单纯关注数学双基训练的课堂，其确定性特征十分明显，这也使得教师在教学实施中得心应手。新课程带来了诸多不确定性:由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的课程目标与结果的不确定性;关注学生个性发展造成的教学对象的不确定性;教材多样化及综合实践活动的开展形成的教学内容的不确定性;倡导发展性评价所造成的评价不确定性以及注重活动、过程、师生交往所产生的教学随机性和非控制性等等。在这种情况下，课程实施的有效性及如何测评这种有效性的问题越发突出。 3 关于让学生自主探索、合作学习的问题 3.1要加强合作学习。现在的数学课堂在引导学生独立思考、自主探索、合作交流等方面做了许多有意义的尝试，教师正在逐步向组织者、引导者、合作者的方向转变。但是，用传统的眼光看现在的数学课堂，有人还是觉得课堂的秩序有些乱，教师的权威遇到挑战。 历来在数学课堂上，教师耐心细致地计算和推理，学生认真听讲和作笔记。课堂里的一切基本都围绕教师的教学计划进行。但在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言，因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创新思维的发展。这与新课标所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践，师生互动的教学理念之间存在相当大的距离。 实际上，学生是学习活动的主体，教师的作用在于引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动。创造的确是教不出来的，但是过程和活动可以埋下发现的种子、焕发创新的意识，这样，学生早晚会有人站到发明创造的第一线上去。 3.2 合作学习不是要取代教师的讲授。传统的教师讲、学生听、课上练习、课后作业仍然是重要的数学学习方式，但不再是唯一的方式了。新课标强调让学生自主探索，本身并不错，有利于培养学生独立自主地探索创新能力，但在知识量大、学习时间有限的情况之下，不能一味地强调自主探索，还应该以课堂教学为主。 4 关于使用计算器的问题 4.1目前的初中生使用计算器的现状。在教学中经常发现学生即使在一些简单的实数计算中也离不开计算器，看到题目的第一反应是――计算器在哪里？他们对数的运算不以为然，更不用说哪些公式、法则了。尤其是在两个负数或者一正一负的加减运算中，许多学