也谈音乐课堂教学内容组合及整合.docVIP

也谈音乐课堂教学内容组合及整合近年来，课改轰轰烈烈地进行，音乐教师在培养学生感受美、表现美、创造美的能力以及音乐教师自身素质的提高等方面也下了不少工夫，收到了可喜的效果。但与此同时，由于过分追求课堂内容的丰富多彩，煞费苦心地搜集各方面的知识，集中到音乐课堂上，这样做是否达到以音乐为本、把这些相关的内容进行整合而不是简单地组合的目的，有待于我们进一步地探讨与反思。 （1）音乐课堂的组合现象。随着现代化教学手段不断更新，教学内容的相关信息量也不断地增大，教师搜集各方面的知识也显得得心应手。但怎样组合并实施这些内容，是教师音乐教学探索的前提。 课例一：学唱歌曲《青春舞曲》。老师用幻灯片展示出了新疆的服饰、新疆的建筑、新疆的风土人情、新疆的生活方式等；看过之后老师又展示出一幅中国地图，让同学们找出新疆的地理位置，得出的结果是哈密瓜又香又甜等；为了更深入地了解新疆，老师搜集到了一件新疆服装让学生试穿并展示。热热闹闹地过去了一大半的时间还没欣赏到音乐，真不知道是音乐课还是地理课。 唱歌课应当把主要的精力放在引导学生用歌声准确地表达歌曲的情感，而不是把过多的精力投入拓展与人文主题相关的文化知识方面去。音乐课程的综合是以音乐为本的综合，直接影响教学中能否很好地贯彻以音乐为本的教学原则。然而当前许多音乐课为了突出课程的综合，将音乐课的教学重点偏离了，把音乐课上成了地理课、历史课等。过多地把非音乐性的教学内容充斥课堂，从而失去了音乐学科的特点，冲淡了音乐艺术本身的鲜明特点，导致在教学上偏离以音乐为本的原则。 所以音乐课可适当地进行学科组合，但不能偏离以音乐为本的轨道。 （2）热闹背后还缺什么。课例二：学习歌曲《草原上升起不落的太阳》。先让学生利用已有的知识描绘内蒙的民风民俗，同学们说得很多：人们住在蒙古包里以牧业为生，有一望无际的大草原、牛羊成群等。然后教师又简介了一番歌曲的创作背景及歌词大意：这是蒙古族作曲家美丽其格创作的，作者以酣畅的笔墨描绘了一幅草原美景――蓝天、白云、马儿跑、鸟儿飞……作者用充满感情的语言表达了蒙古族人民热爱家乡、热爱自己美好生活，热爱中国共产党的思想感情。填词教学中利用了音乐、美术、文学、舞蹈等姊妹艺术手段，让学生随着音乐像“唱书”一样朗诵歌词，演唱的过程中为让学生看到内蒙大草原的美丽景色，课件中丰富多彩的图片一幅接一幅的展示给学生。学唱完歌曲，进入拓展教学环节：让学生绘制一幅描绘大草原的图画，请同学朗诵自己的作品、展示绘画等。最后用舞蹈来表现歌曲，教师讲解示范基本舞步，然后让学生模仿，再让学生创编。有挤奶的，有一对摔跤的，有几个人排成人字形学大雁飞翔的；有学骑马的等，调动学生视、听、说、画、舞等多种感官参与感受体验音乐。 整堂课热热闹闹地进行着，真可谓丰富多彩，精美的课件紧紧地吸引着学生们的视线。或许，学生们真的在这节课上感受到了蒙古族人民丰富多彩的生活。但是，每一项教学内容是否做到了以音乐为本，是否做到了正确地启发和导向？有没有从中掌握一些音乐的基本知识和技能？能准确地表达歌曲的情感吗？完成唱歌课的教学目标了吗？回答肯定是“没有”！越来越多的迹象表明，教师过分地追求以音乐兴趣为动力、重视音乐实践，忽视了音乐基本技能与知识的掌握。其实，音乐课更应该抓住音乐最本位的东西（音乐语言要素）来进行教学，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，利用自己已有的知识、经验和技能技巧，充分发挥想象空间，尽情地挥洒自己的情感。一味追求形式上的热闹，过分地追求音乐的趣味性、娱乐性则会使音乐教学误入歧途。 由此可见，一堂好的音乐课，不能单凭形式上的热闹与否，而应让学生在音乐声中获得知识的同时学会感受美、创造美。 （3）对课堂整合的探索。课例三：唱歌课《我的祖家是歌乡》。组织学生欣赏并一起演唱高山族的民歌《阿里山的姑娘》，判断是哪一个民族的民歌。交流高山族的相关知识，并在歌曲《我的祖家是歌乡》的音乐伴奏声中观看有关高山族文化的短片：歌舞形式、服装及杵乐文化。在上述问题的引领下完整地欣赏几遍歌曲，如：歌曲的速度、情绪、属于高山族民歌的哪一类等音乐知识，充分理解音乐、感悟音乐；然后学唱歌曲，先自学再分成小组互学，最后老师引导助学并通过比较速度、情绪、类别、表情，引导学生用欢快活泼的情绪，自然圆润的声音准确地演唱歌曲。在学唱歌曲时进行2／4拍的强弱训练及简单的伴奏、指挥训练等对歌曲进行艺术处理。特别是最后一句的高音部分，以手势、情感等方法引导学生用自豪的情绪演唱，效果更好。再把用手的伴奏换成“杵”（用竹竿代替）的伴奏引出高山族的杵乐文化。先欣赏老师的杵舞再欣赏舞蹈家的杵舞，引起学生的兴趣，舞出这首舞歌的特点。最后在热闹的歌舞声中升华回归主题，师生共同演唱张惠妹