以新课程理念为指导 构建以生为本物理课堂.docVIP

以新课程理念为指导 构建以生为本物理课堂摘 要：新课改倡导以人为本的理念。然而,当今课堂教学中依然存在人本缺失的现象。本文在分析物理课堂教学中人本缺失的原因基础上，从树立“师生共同体”的教学理念、深化“课堂教学生活化”的思想、构建课堂教学的“弹性空间”、合理把握课堂教学中“放”与“收”的关系四个方面谈谈如何构建以人为本的中学物理课堂。 关键词：以人为本；中学物理；课堂教学 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0172-01 一、问题的提出 “以人为本”的教育，就是通过教育使人的潜能得以开发，能力得到发展，个性得以张扬。课堂教学作为师生活动的重要组成部分，它对师生的整体发展具有全面意义。可以说，课堂教学不仅是教“书”，育“人”才是根本追求；既是培育学生,也使教师得到了发展。因此，新课改倡导的课堂教学应以人为本。可是，由于传统教学观念的影响及各种评价活动的开展，聚焦当今的中学物理课堂教学，发现依然存在许多令人遗憾的人本缺失，以人为本的教学理念迟迟不能根植人心或者说根基很浅。为此，课堂教学中需要深化以人为本的教学理念，才能把课程改革往纵深方向推进。 二、构建以人为本的课堂 以人为本的中学物理课堂是以师生为共同体的教学活动。在这个活动中，既不能让教师作为教学的主体主宰、独霸课堂，也不能因学生作为学习活动的主体而过渡迁就和放纵，而是要确立“教师主导，学生主体”的教育理念，结合物理学科特点，构建与学生生活实际紧密联系的弹性课堂。在课堂活动中，通过教师对课堂的合理调控，使学生的人格得到尊重，智慧得以显露，行为得到认同，积极性、创造性得以充分发挥，只有这样以人为本的中学物理课堂才能真正形成。 （一）树立“师生共同体”的教育理念。新课改确定了以学生和教师发展为本的理念。这两者是相辅相成、共生互动的。这就昭示着传统意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个学习的“共同体”。就像陶行知所倡导的师生共学、共事、共修养。因此，在中学物理课堂教学中，只有在师生间构建一个平等、和谐、互助、双赢的“共同体”，在共同体中通过师生对话、交流、合作，才能使师生互相吸引、互相包容、共同分享、共同发展。 （二）构建具有“弹性空间”的课堂。现代教学对互动的关注,对过程的强调,对探究的重视,使得课堂教学越来越处在一种动态场景中。在这样的场景中,要顾及学生个体间的差异，让各个层次的学生都有最大限度的展示和发展自己的机会。这就需要教师根据课堂教学“动态生成”的资源以及产生的一系列非预期变化调整后续教学设计,使课堂更贴近学生的实际，以便更好地实现教学目标。在这种情况下，如果教师仍然用备课时的教学设计来框定课堂上的行为，那么，即使在规定时间内完成了教学任务，也难以达到预期的教学效果，更不要说实现过程与方法、情感态度与价值观的统一了。这就要求教师在教学设计与实施过程中，构建具有一定弹性的教学空间，做到教学有案，但无定案。教学过程设计重在如何开始，如何推进，如何转折等的全程关联式策划。至于终点也不是绝对的,而是水到渠成。 （三）深化“课堂教学生活化”的思想。课堂教学生活化,包含三个层面的意思：一是将生活中相关资源引入教学实际,将生活资源转化为教学资源。这就要教师在教学设计、实施和教学反思等活动中,高度关注师生生活世界与书本世界的联系，在两个世界间搭建起桥梁。二是树立生活化教学观念。课堂是师生生活世界的一个重要组成部分，师生间、生生间的课堂交往是一种生活状态和生命的体现。三是通过生活化的课堂,获取丰富的知识与技能，形成科学的人生观、价值观，去迎接新生活，去解决生活中存在的问题,去提高生活品质。 （四）合理把握课堂教学中“放”与“收”的关系。教与学是一个融合在一起的有机整体,教师应从尊重生命的角度,以动态发展的眼光关注课堂中每一个学生的健康成长。为此，课堂教学的“重心”就要从教师移到学生身上，这就需要“放”。然而，从今天的课堂来看，还是有许多老师“抱着”学生赶路,不肯放手让学生主动学习。其原因可能有：一是教师在观念上未能充分认识到教学产生的变化，没有认真分析学生身心发展的新情况、新问题、新矛盾,没有从思想观念上转变原有的教师单一的知识传授的角色定位；二是现有教学时间安排与学生主动学习有一定矛盾，两者难以兼顾，一旦把学生“放”了，教学时间常会难以调控；三是老师没有掌握学生主动学习的指导策略，课堂上学生动起来、活起来的同时，恰恰是凸现自己教学无能无助的时候，换句话说，学生“活”了，教师自己就“死”了。 对课堂教学来说，这个“放”可以通过开放式问题的设计、个别学习、小讨论、大组交流和表演等形式，把时间、空间、工具、提问权和评价权还给学生来实现。实践表明