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体育新课程理念下“合作学习”浅探摘 要： 体育合作学习是体育教学的需要，也是时代的客观要求。本文阐述了体育教学中“合作学习”的基本理论，体育合作学习的依据、形式与方法，以及需要注意的问题。 关键词： 体育新课程理念 体育教学 合作学习 随着体育新课程的实施，合作学习已逐步成为学生《体育与健康》课程学习的一种重要方式。近年来，随着体育新课程理念的渗透，在我国中小学体育新课程的过程实施中人们对体育合作学习教学模式开始有所重视，然而综观体育教学中“合作学习”的认识及具体实施，不难发现存在一些偏差。如对体育教学“合作学习”的基本理论还没有较为全面的认识，对体育教学中“合作学习”的依据、形式与方法的理解还不够准确和全面，广大一线体育教师在具体运用中还有一定的误区。针对这几个方面，反思已有的理论研究，笔者进行了探讨，以期帮助广大教师在体育教学中更好地运用“合作学习”。 1.体育新课理念下“合作学习”的基本理论 1.1合作学习的概念。 目前，很多研究成果频繁使用“合作学习”这一概念，其实“合作学习”是一个泛称，是一个多层面、多角度、广义和复合性的概念。根据体育新课程的理念，“合作学习”是指教学过程中，教师根据学生具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的学生相助、教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生认知、情感和态度上的积极发展。 1.2合作学习的理念。 1.2.1互动与关系的转变。合作学习不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为师生互动、生生互动、小组互动等综合性互动，并尽可能利用互动进行学习，充分开发了教学中的人力资源。学生与教学内容的矛盾是教学中的主要矛盾，学生掌握教学内容的活动才是教学过程中最主要的活动。因此，教师与学生原有的“权威―服从”关系逐渐变成“促进―参与”的关系。 1.2.2目标与情景的转变。合作学习是一种目标导向活动。它既强调知识、技能教学目标的达成，又重视学生情感目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。合作学习重视唤起学习者的学习需要，就教学达到的目标形成共识；合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教育规律和时代的需要，是对传统教学单一竞争格局的一大变革。 1.2.3评价体系的转变。合作学习将常模参照改为自我参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面。 2.体育新课理念下“合作学习”的依据 体育教学中“合作学习”的提出，主要基于以下背景：一是传统教学不恰当地运用竞争，只有少数学生获得优胜，挫伤了大部分学生的积极性，特别是少数落后学生，对他们的心理健康产生了消极的影响。二是体育教学中的“注入式”教学忽视师生互动，不利于调动学生的参与意识和主观能动性，教学中建立新的师生关系受到关注。三是社会发展对学生提出了更多综合素质和能力的要求，素质教育理念逐步深入人心，这也成为体育教学中“合作学习”模式提出的重要因素。 3.体育新课理念下“合作学习”的形式与方法 3.1体育新课理念下“合作学习”的形式。 从不同角度看，体育教学中的“合作学习”有不同的开展形式。从学习的时间长短来看，可以分为“短期合作学习”（某次课、某个项目）和“长期合作学习”（一个学期）；从各组的合作学习是否在同一时段，可分为“共时性合作学习”和“历时性合作学习”。根据学习或教学活动任务、内容的不同，体育教学中“合作学习”可采用的形式有： 3.1.1对于较复杂的新技术的学习，可通过多媒体、教科书、文献资料等，让学生通过“合作学习”掌握；也可让有一定技术基础的学生带领小组成员学习。 3.1.2对于已经初步掌握的技术，在学生具有一定的技术基础和评价能力后，让学生通过“合作学习”进一步提高，以练习为主。 3.1.3对于以身体素质练习、创造性自编活动及其他游戏、竞赛性质的活动等的“合作学习”――这些活动不一定具有“学习”的性质，由教师提出任务和要求后，基本由学生以一定的合作形式进行和展开。 3.2体育新课理念下“合作学习”的方法。 从合作小组个体角色、分工与配合情况来看，适合教学开展的“合作学习”主要方法有： 3.2.1相互指导、纠正法。对单一技术学习任务，学生间可采用练习―指导、观察、纠正的角色关系，角色间互换，不断提高技术，直至技术完成和熟练。 3.2.2拼图法。对于比较复杂或由多个部分构成的学习任务，可由多个成员分别负责学会其中的部分，然后教会小组的其他成员，各个成员相互学习，使所有小组成员掌握和学会