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关于创造性地开展数学学科综合及实践活动思索1 关于数学综合与实践活动的相关理论学习 从课程改革的视野来看，21世纪初，世界各地掀起了新一轮的课程改革热潮，特别是我国正在进行第八次课程改革．我国这次新课程改革的核心理念就是“为了每一位学生的发展”．由此可见，新课改的价值取向定位在人的发展上，就是为了每位学生的发展．《义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出“……通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验．”以此来达到“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的培养目标．作为《课程标准》提出的一个新的课程目标，学生从事数学学习活动的过程已经进入考查的视野． 建构主义作为一种新的认识论和学习理论，在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的知识，充分强调了学习的主动建构性、社会互动性以及情境性．在具体的学习模式上，建构主义提倡以学习者为中心的基于问题式学习、协作探究学习和情境性学习，等等．在我国当前进行的基础教育新课程改革中，以学习者为中心的探究式学习模式成为改革的重要方向．［１］探究性学习是通过学习者亲身的探究过程而进行学习，各种探究性学习模式基本上都可以归结为“做中学”的思路．探究定向的学习表现为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者；教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识． 综合实践活动是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合课程．综合实践活动课程是以解决问题为目的，它不是对学科知识的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，它的内容面向学生的生活、面向实际、面向社会，而不受体系化框架的局限．而学科课程里综合学习或实践活动仍然是以获得系统的学科知识为目的，同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及其他领域的综合素养．据此，笔者认为数学课程中的综合性实践学习的根本目的是促进综合数学素养的发展．综合实践活动基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现对经验和生活对学生发展价值.［2］所谓的综合，不是物理+化学+生物学即综合，这不是综合！［3］真正的综合实际上是以问题，特别是以那些具有衍生作用的、具有渗透意义的问题为核心的学科知识的重整． 综合性的学习要求回归真实情景中的复杂问题，打破所学知识的片断性和分离状态．学生在学习过程中要综合运用已有的知识、经验和策略，从多角度分析、思考和探索问题．最为重要和紧迫的问题是：真正意义上的“数学活动”是引导学生“做数学”． 基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出的问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从而获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力．［4］ 2 关于活动素材的选取 目前，新课程的理念已经越来越多地被我们一线从事教学的同行们融入了数学教学实践之中. 我们正在使用的苏科版义务教育课程标准教科书完全遵循《标准》的理念，以“生活数学”、“活动 思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到，听得见、感受得到的基本素材；注重创设问题情景，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识、促进学生学习方式的转变．教材的一些“项目”深受学生欢迎，如：一些有趣的情景引入和问题拓展、“试一试”、“做一做”、“想一想”、“数学实验室”、一些有意思的“阅读”、“灵活运用”、“探索研究”等.更可喜的是，2006年秋季起至2008年秋季，苏科版《数学综合与实践活动》编写组编写了从7年级到9年级的《数学综合与实践活动》．笔者是该套教材的使用者之一，深切感受到这套教材是初中教师的及时雨！这套教材与苏科版教科书应该说是融为一个有机的整体，既有生动有趣的数学探究性活动，又有丰富内涵的研究性课题学习；既有动手操作为主的数学实验，又有动脑思维为主的思辨研究．可以在教师的指导下课堂上完成，也可以作为学生数学课外活动自主探索使用． 当然，我们可以根据自己的教学实际、需要，适时安排一些可取且具有针对性的探索活动题材．笔者曾在教学中多次修改或改编教材中的一些活动，因地制宜、发动学生进行一些适时的探索，如结合实际把《摸球实验》修改为更易执行的《摸棋子实验》；格点图形的探索改在机房电脑上进行探索；利用几何画板软件探索勾股定理；利用几何画板软件探索图形变换的性质；在春游和秋游前适时布置一些数学探究性活动；寒暑假安排学生一些力所能及的社会调查并利用数