关于初中英语课堂活动案例分析.docVIP

关于初中英语课堂活动案例分析摘 要： 课堂活动是外语教学的基本形式，教师精心设计课堂活动、提高语言知识向语言技能转化是提高外语教学效率的有效途径。作者通过课堂观察，对读前活动、读中活动及读后活动进行了统计与分析，并得到了一些启示。 关键词： 初中英语教学 课堂活动 案例分析 教学启示 一、引言 课堂活动是外语教学的基本形式。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，让学习者参与有目的的交际活动，在交际中认识、掌握、学会使用目的语是习得第二语言的最有效途径。就外语教学而言，课堂教学是目的语输入、操练、技能转化的主要途径。因此，精心设计课堂活动、提高语言知识向语言技能转化的效率，是提高我国外语教学总体效益的基础性工作。对一位合格的外语教师而言，针对每课的不同内容精心设计恰当的课堂活动，是必不可少的技能。 二、活动教学 活动教学思想有着悠久的历史。从历史上看，活动教学思想经历了一个长期演变、发展的过程，卢梭、裴斯泰洛齐、杜威等是活动教学思想的发展者和积极实践者。 20世纪70年代交际教学法（Communicative language teaching）在世界范围内的外语教学中蓬勃开展，到了80年代，交际教学出现了许多分支，而活动教学就是其中之一（Harmer，1983），它的出现增强了交际教学的活动，推动了交际教学的发展。1983年Harmer的The Practice of English Language Teaching问世，首先提出了“平衡活动法”。Harmer提出了活动包括非交际活动与交际活动，认为教学活动应包括“呈现新语言―练习―交际运用”，通过给学生呈现一个又一个的活动能够保证他们对语言的兴趣。1988年，澳大利亚颁布了语言水平指南（Australian Language Levels Guidelines，简称ALL Guidelines）。这是一套论述外语教学的巨著，活动教学法（Activities-based approach）是该巨著的主旨，它认为“活动”是连接大纲与课堂的纽带，因为“把活动用作教与学的核心单位能够促进用目的语的交际”（Book 2：19）。它给“活动”定义如下：活动涉及积极的有目的的语言运用，在这种运用中学习者需要利用已有的语言资源去满足特定的交际情境需求（转引自魏永红，2004：56）。 20世纪90年代以来，我国著名外语教学研究专家王才仁先生一直致力于倡导、推广“双重活动教学法”。该方法的主要思想是：教学的实质是交际，是师生之间的思想、感情和信息的交流；师生双方都是主体，教师的主体作用在于精心设计活动、组织活动，推动学生参与，引导直接与外语发生关系，促进学生自主地进行信息的输入与输出；而学生的主体作用体现在积极参与活动，实现认识结构的重构（王才仁等，1999）。我国教育家田慧生（2000）认为：“活动”是一个具有特定内涵的概念，主要指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特长，以实现学生主题能力综合发展为目标的实践活动。 活动教学法的核心内容是“活动”（activity）。活动教学法从各派理论中归纳出这样的认识：1）语言是活动。2）语言是受规定制约的有目的的活动。3）教学是活动。教师要活跃学生，学生要善于激活已学知识，以求得接受新知识，并激发自己进入交际角色。概括起来说，活动教学法要点在于：把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个工具。 三、课堂活动的分类 尽管语言教师会采用各种各样的教学方法，但所用的课堂活动的类型却是比较有限的。根据Richards和Lockhart（2000）的理论，课堂活动可分为以下几种类型：1.呈现型――通过活动呈现新的教学内容；2.练习型――通过一定的活动复习巩固已学内容；3.记忆型――该类活动涉及对信息或学习内容材料的记忆；4.理解型――这类活动要求学习者对学习材料的理解；5.应用型――该类活动要求学习者创造性地运用已学的知识或技能；6.策略发展型――在这类活动中，学习者的某种学习策略或方法得到发展；7.情感型――这种活动并不涉及特别的语言学习目标，但能创造某种课堂气氛，从而激发学习者的学习兴趣、自信心和对语言学习的积极态度；8.反馈型――这类活动主要是对学习者的学习或表现进行反馈；9.评价型――该类活动使得教师与学生能了解在某项活动或学习中的成效。 而Penny Ur（1981）根据自身的教学实践总结出三大类课堂活动：1.头脑风暴活动（Brainstorming activities），如：猜测游戏、找共同点等；2.组织性活动（Organi