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关于对外汉语远程教师培训问题思索信息传播技术的蓬勃发展,正在引发一场深刻的教育革命,传统教育与信息技术携手打造了一个资源丰富、方式灵活的学习平台――现代远程教育。而由于全球范围内持续升温的汉语热，使得跨文化、跨国界的对外汉语教学借助网络这个平台，利用最新的信息技术、网络技术、多媒体技术，结合传统对外汉语教学的理论和方法，为世界各地所有有志学习汉语而因种种原因不能参加传统教学授课的学习者，提供了一个相当便捷有效的学习方式，而教师的角色也由传统的“教学”转变为“导学”。这就为从事网络教学的对外汉语教师提出新的要求，由传统教学中单纯的传授知识变为远程学习者的学习向导、参谋、设计者、帮助者、管理者。以下我们将就对外汉语远程教师的培训问题进行探讨。 1 远程教师队伍的特点 与传统教学相比，远程教学利用网络、多媒体等技术把教学资源传递给身在远方的学习者，由此赋予远程教育时空分离、师生分离、教管分离，正因为这种分离性造成远程教师队伍区别于传统教师队伍的特点。 1.1多元化 由于中国对外汉语教育事业的发展还未成熟，传统教育教师队伍尚未充实，而学习人群却在加速扩大，还处于起步阶段的远程教育由于其分离性对教师的数量要求不大，但也还是远远不能满足发展需求。因此，除了聘任本校教师之外，当然也需要一部分外聘教师。外聘教师一般又包括聘任其他学校教师、教育科研人员、非专业教师甚至在读的研究生。 1.2不稳定性 由于远程教师队伍组成的多元化，远程教师多是以兼职的身份来进行远程教学，有的需要用大量时间完成传统教学任务，有的则还是在读学生，关键时刻还是自己的学业要紧。如此一来，远程教师队伍的构成极不稳定，教师更换频繁。尽管远程教育机构、远程学习者希望与远程教师合作长期化，这样便于沟通、彼此了解，才能达到更好的教学效果。但是由于兼职的原因造成在实际运作中，远程教师队伍发展极不稳定。 2 思想层面的培训 2.1综合修养的提高 作为语言教学学科，对外汉语教学首先要求教师具备相当的语言能力，包括汉语和至少一门外语。首先，从事对外汉语教学者不仅应该能够将语言学原理运用自如，而且首先要对汉语言本身具备系统而深入地理解。其次，面对学生的复杂性，对外汉语远程教师的知识结构不仅仅局限在语言层面上，而应该具备更为广泛的知识修养，包括中国社会知识以及普遍性的社会知识，才能对教学过程掌控自如。不应被忽视的是，对外汉语远程教学同样也对教师的政治修养提出很高的要求，而目前多元化的教师队伍在这方面也不应放松，须加强政治学理论的修养，从而提高解答学生关于中国各种社会现象的问题的能力。 2.2角色转变与定位 长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，完全把学习者当成知识的被动接受者。因此，对于从事远程对外汉语教师来说，需要转变观念，明确自己在网络教学中的角色定位。在远程教与学的过程中，更强调有效地支持学生的学，重视与学生的沟通，不但要对课程内容深刻认识，还要对教学活动、学习支持精心设计，与学生建立长期稳定的伙伴关系，指导学生顺利达到学习目标。因此，与其说是学生的老师，不如说是学生的学习伙伴，这与传统教学中的教师角色有很大差别，而其定位则由教学转变为引导远程学习者“学什么”、“怎么学”。 2.3明确地认识自身作用 远程对外汉语教学与传统教学中，教师从传统的教授者转变为引导者，在学生自学网络汉语多媒体课件后，通过网络进行实时或非实时答疑、组织讨论、作业批阅和辅导等。尽管学生在网络上看不到真是的教师，但是学生所看到的一切都是按照教师设计的对外汉语教学、学习思路来引导完成的。同时作为学习者的学习伙伴，还应该采取适当技巧弥补多媒体教学设计上的情感缺失，以丰富教学环境，并在此基础上，采取相应措施鼓励学习者尝试和坚持使用多种媒体帮助自我学习，并从中掌握获取各种汉语知识的途径、方法。 3 业务层面的培训 3.1传统教学技能基础上的再提高 对外汉语教学作为一门独特的学科，其教学内容和学生的特点决定了教师的特点。传统教学中，教师应该具备的熟练运用相关语言理论，教学理论的能力，在远程教学中同样重要，因为教师要运用这些理论引导学生有效的进行学习，及时答疑。同样，传统教学中要求教师具备的教学技能，比如引导学生、启发学生思考的方式，这些技能也能够帮助网络自学者尽快掌握学习的方法，快速而有效的获得知识。显然，在传统教学要求的基础上，对现有远程对外汉语教师队伍进行教学技能的再培训依然重要。 3.2培养学术意识和科研能力 对外汉语远程教师要在教学实践的同时，为对外汉语远程教学理论的发展及时提供帮助。对外汉语教学是一门新兴的学术，远程教学更是刚刚起