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关于小学习作教学继承及创新课改以来，作文教学改革，作为语文教学改革的难点，受到人们的关注。新课改中，涌现出许多新鲜的观点，如：“给孩子一片自由写作的天空”、“不要让作文成为做文”、“让孩子想怎么写就怎么写”、“重视讲评，不要过于注重写法指导”，也曾经给作文教学注入新鲜血液，让作文教学曾一度充满生机，浪潮迭起。轰轰烈烈之后，需要冷静的思索；热热闹闹之后，要有理智的分析。小学习作教学虽然取得了一定的发展，但积弊已久的习作教学很难在短时间内取得实质性突破。很多课改前期认为先进的观点，经过了实践的考验，我们却发现了它的弊端；我们借鉴在别处行之有效的方法，却发现它并不适合于自己。 因此，随着课改的深化，我们有许多传统的教学方式和手段还在实实在在地为我们的教育起着不可低估的促进作用。我们要进一步明确习作教学的目的，明确不同年段的教学要求，进一步解决写什么，怎么写的问题，重视作文指导课，努力做好小学习作教学的继承与创新，积极稳妥地推行课程改革是我们智慧的选择。 一、学生明确写作目的，既注意学段特点，又体现前后一贯 小学阶段是写作文的起步阶段，其首要任务是激发培养学生乐于表达的兴趣，增强习作的自信心。表达是作文的目的，要求要符合小学生的客观实际能力，相应降低作文要求，不能用优秀学生的标准衡量普通学生的习作水平。叶老曾说过，作文与说话本是同一目的，只是工具不同而已。一定要有所写才写。事实上，为老师要求写而写，为完成作业而写成了学生作文的唯一理由。因此，作文，教师要指导。 （一）让学生明确写作目的。 学生为什么要写作？我们让孩子写作文的目的到底是什么？ 《新课程标准》明确表述：懂得写作是为了自我表达和与人交流。然而，又有多少学生能懂得作文的目的和意义呢？这难道是学生的过错吗？有多少语文教师真正明白学生习作的目的？明白其目的的又有多少能把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成习作教学中最重要的、最需要下工夫来做的事？因此我们教师一定要教会学生懂得习作的目的。 （二）贯通学段之间写作目的的联系。 课标把“懂得写作是为了自我表达和与人交流”这一条写在第三学段，但教师要在第一、二学段就明确这一目的，只有这样一二学段的“对写话有兴趣”和“乐于书面表达，增强习作的自信心”的习作兴趣培养，才有了强有力的支撑。第四学段（中学），为更好地达到这一目的，还要考虑不同的目的和对象， 也就是考虑自我表达和与人交流的目的和对象。这样既做到了体现习作目的不同年段特点，又前后一贯。教师真正明确了学生的习作目的，认识到其对习作教学的重要性，也就掌握了习作教学的基础和方向，顺着道往前走，总有到达目的地的那一刻。 二、教学生懂得习作要写“真实”，表达真情实感 有教育专家说过：生活是作文的源泉，情感是作文的动力。作文即做人。 （一）小学生习作要写真实的事。 多年来，小学生习作教学一直困扰着我们。说起习作，老师怕教，学生怕写。好多时候，老师苦口婆心，滔滔不绝，学生却一脸茫然，假话连篇，兴味索然，只是为完成老师的习作任务。我们强调让学生懂得小学生习作要写真实的事。教师要引导学生写熟悉的事，写亲身的经历；写自己身边的人，写自己感兴趣的人和事。因此，我们在指导学生作文时，要重在指导学生如何丰富生活经验，充实自己写作的内容。 （二）小学生习作要表达真实的情感。 写真实的人和事才能感动人，说真实的话才能打动人。小学生习作，我们要教学生表达真情实感。但真情实感不要拘泥于“真实”的经历。强调写真实，是强调所写的事物、人物、情节要符合事物的基本规律，合情合理，令人信服，一定要符合生活的真实，符合儿童心理，不要一味的用成人的标准要求学生，用“有意义的，印象深刻的，最受感动”的大事情来束缚学生的思维。 三、教小学生学会观察思考，学会积累与表达 新课程理念倡导在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。 （一）学会观察思考，提高认识能力。 社会生活是学生作文的源泉。我们教师在作文指导中教会学生观察和体验生活，注重学生的生活积累，有助于学生获取写作的素材，提高学生的认识能力。现在学生的社会生活、家庭生活、学校生活丰富多样，可还是有大部分学生习作时感到无事可写、无话可说，其中一个主要原因就是学生不善于观察生活，不会从丰富的生活中拮取作文素材，发现有用的材料，为作文所用，缺乏对生活的认识能力。 因此，我认为我们老师要从指导学生如何取材构思培养学生观察、思考能力。学生具备了一定的观察、思考能力才能从生活中自主的获取作文材料。 （二）在读写结合中提高认识能力。 阅读是作文的