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关于课堂实验及探究性学习一点看法文章编号：1005－6629(2008)05－0001－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B 目前在中学化学教学中，以推行探究性学习作为教学改革的突破口的理念，已经逐步成为广大师生的共识，并开展了多种形式的教学实践。经验与教训正处在积累阶段，交流和讨论将有助于促进改革的进程。本文将对课堂教学实验中如何开展探究性学习的问题提出的一些粗浅体会和看法，因为课堂教学实验的内容多取自教材，所以讨论将分两个层次展开。 1用好教科书，讲好化学课 骤然看来，二者似乎是一回事；一经仔细琢磨，就可以发现其间的差别。现在着重讨论它们之间的差别。 有了教科书，为什么还要上课？如果暂不考虑学生原始情况不同这一因素，为什么同样的教科书，同样的课时，同样数量的习题作业和课外作业，学习质量(包括对大纲或课程标准规定的基本内容的掌握程度、学习兴趣、化学课程所侧重培养的多方面的能力、对重要知识技能和相关规律与推理方法记忆的保持情况、应试过程中的适应程度和超常发挥个例的百分率等）却差别甚大？这是我们在探究如何提高化学教学质量时必须认真思考的一个问题。不仅是一个非常现实的问题，也是自有学校以来就存在的一个问题。 目前，普遍认同的答案中，赞同和教师的水平直接相关（这个答案的合理性不容怀疑）者的百分率最高。这也是学校争聘名师、课外辅导大行其道，学习辅导资料充斥市场的重要原因之一。遗憾的是，名师毕竟有限，学生家庭经济情况又各不相同，难以惠及大部分学生。教材尚且难以解决的学习问题，求诸辅导材料，无异于缘木求鱼。所以问题并没有真正得到解决，仍有继续研究的必要。 在研究这个问题时，应当着重研究如何使学生知道怎样学习化学，把应试的问题放在后面再考虑。这是为了在分析问题时，尽可能地减少对结论有可能产生影响的因素，以利于提高结论的确定性。何况先有学习过程，然后才有考试，所以把考试视为学习情况的测试或评价过程是合理的。 化学作为一门以物质为研究对象的实验性科学，具有着重实际体验，和基于事实进行合乎逻辑地简单推理的特点。在几门科学课程中，应当是最容易引人入胜和比较容易达到课程要求（ 以大纲或课标为准）的一门学科。实验性科学的特点在于, 实验现象（包括对物质的静态观察和某些物理性质的测试、物质在化学变化过程中呈现的宏观现象， 以及对化学反应产物的确认和部分性质的测试等）， 对于所有实验者都是完全开放的，亦即是“绝对公平”的。只要实验者细致、认真、操作规范，结果或结论基本一致才是正常的。对于初学者来说，因为需要引导、提示、以及仪器设备使用方法和相关操作规范的训练，出现差别的原因，仅在于学生的领悟程度、模仿能力、自我约束和纠错能力的不同，而后者在不过分考虑时间和熟练程度的情况下，可以不再视为带有根本性的学习质量差别。 化学是一门实验性科学，完成一定数量的实验，得到了和书本上同样的结论仅仅体现了“实验性”的字面含义，更应着重的是科学。如果只实现了前者，最多是部分地满足了知识技能的教育目标，只有真正地落实了化学的科学教育目标，才能较完整地体现课标所要求三维教育目标。对于化学来说，它的学科特点是什么？只有把握了这一点，才能真正了解化学学科的科学特点和要素。了解的深度和实验探究中思维的活泼程度、敏锐的观察能力、坚忍不拔的求实精神的结合，是化学工作者能否做出杰出成绩的根本。对于初学者，也须着眼于此，这是能否“学好”化学的关键。只要学好了，应试还会有很大困难吗？ 学好化学的关键何在？在于是否真正了解什么是化学，和按照化学学科所要求的认知过程和思维推理方法进行学习、思考和实验，而探究的意识和过程则是学习和学好的关键。值得庆幸的是，初等化学对于学生探究能力的要求并不高，比较适合相关学段青少年的年龄特征和心理特征，即使对于不熟悉严密逻辑推理方法和不善于抽象思维的学生来说，化学带给他们（或她们）的困难相对较小。但是如果不能依据化学学科的特点进行教学，例如按照数学或物理的学科特点来进行化学教学，就会让教师和学生产生一种时而有序、时而无序的感觉，于是化学反而成为一门既缺乏趣味、又繁琐零乱的课程。 化学的学科定义精辟地概括了化学学科的特点，也明确地指出了学习，特别是探究性学习的思维取向及要点。它既是教材编写时的纲，更是化学教学的基本方法和策略设计的基础。不仅有利于知识技能教育目标的实现，同样有利于过程方法和情感态度价值观另两维教育目标的实现。近年来，由于多种原因，特别是应试教育对中学教学的干扰，在中学化学的教与学过程中，化学学科的面目变得模糊不清，化学学科定义所蕴涵的学科特点近乎是迷失状态，导致中学化学教学质量不尽人意，而且致使师生的教学负担越来越沉重。所以中学化学的教学改革，应当在课程标准的指导下，认真对待如何用好