农村中学思想品德活动化教学资源探索.docVIP

农村中学思想品德活动化教学资源探索《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》指出:“应鼓励教师和学生从实际出发,因地制宜,积极创造和利用课程资源”。目前在我市几所农村中学里,正在进行思想品德活动化教学的有益探索。在探索中,我们发现,发挥地区优势,充分开发农村课程资源,是开展思想品德活动课教学的重要途径。在城市里,信息发达,教育场所丰富,而在农村,有其地域和文化特色,教学资源无处不在,无时不有,是一片可供开发的沃土。 一、地理和自然资源 农村的孩子,生于农村,长于农村。美如画境的大自然可以提供丰富的资源,在大自然中发展能力,陶冶情操,正是农村学生拥有的优势。时代的变迁,新农村建设的大力开展,家乡面貌的日新月异,人民生活质量的提升,也是广大的农村孩子能真实感受到的。这些,成为了思想品德教学中良好的资源。 当然农村也存在的资源浪费和环境污染等不好情况,这些,孩子们的感受是最真实的。在即将学习“环境问题”这一知识点时,我提前布置了相应的活动主题,让孩子们在周末的时候去调查身边的环境污染问题情况。在许多学生对沭河水污染情况开展了专题调研活动,并将调研的结果直接指向本市几个大企业:造纸厂、农药厂、化肥厂。同学们针对这些污染提出了许多解决办法。教学时,我让学生们探讨交流,开展活动,并以小组为单位综合做出了比较完美的调查报告。在整个课堂教学结束后,我又将调查报告进行了整理,上交给了本市的政府部门,很快得到了市领导的重视。在全市各界的共同努力下,市政府决定投资修建一座污水处理厂,综合治理污水问题,还家乡沭河一条清水河。 二、文化和风俗习惯资源 农村那种淳朴的民风,对孩子们的影响是深远的,在这里,没有城市的那种住在同一楼里却老死不相往来的现象带给学生的负面影响,人们之间交往是那么的密切,那么的和谐。这有助于学生更早地学会与人交往,更早地了解社会。在这里,孩子们能亲身感受到传统节日那些内在的东西,元宵节的圆子,清明节的吊子,端午节的粽子,重阳节的辟邪草学生都能够亲身去体验,去感受,这些传统的习俗必将随着他们亲身的体验而牢记在心。 在九年级教材的第三单元第二主题《灿烂的文明之花》教学时,我以《家乡的民风民俗》为主题,让学生去收集我们家乡存在的民风民俗,用他们的语言记载下来,并且在课前五分钟安排两名学生进行进述,使我和孩子们的见闻大大增加。而且,我校以这个调研活动为契机,还将收集起来的资料进行了整理,以《家乡的民风民俗》为书名,编写成了我校的校本课程。 三、地区特色资源 与城里的学生相比,农村孩子对动植物的生长、收获感性认识丰富。日常所见,便是农、林、牧、渔等各类物产。他们可以深入田间地头,河畔湖中,亲自观察、接触到诸多动植物,身临其境地考察记录它们的生长、习性、用途、销售。学生们走上阡陌,记录植物的生长;走进养殖场,了解禽畜、水产品的养殖、销售;钻入果园,品尝采下的各种新鲜瓜果……有这些得天独厚的条件,使他们具有强烈的成就感,并感受到了家乡特产的丰富,由此产生的自豪之情也恣意张扬。 我们马陵山镇是一个全国闻名的板栗大镇,孩子们从小就和板栗结下了深厚的感情。在七年级教材下册第二单元《做自立自强的人》的主题活动中,我以《展示自我,我最棒》组织活动,有五位学生就在课堂上展示了苗木嫁接技术,不仅让我感到吃惊,更让其他孩子们感到佩服。而且,还有位九年级学生在学习到“共同富裕”这一知识点时,以我镇存在于全国各地的板栗营销经济人为例,来说明通过这些先富起来的老板把本镇农户的板栗销售全国并出口国外,使我镇的很多农户与他们一起,走上了共同富裕的道路。这些,是孩子们从生活实践中得来的知识。 四、历史人文资源 马陵山镇人杰地灵。这里,铭记着一代又一代人拼搏奋斗的历史。我们马陵山风景区是国家著名的4A级风景区,陈毅元帅指挥的著名的峰山战役的指挥所,就在马陵山风景区三仙洞内。峰山战役胜利后,陈毅元帅赋诗一首:“敌到运河曲,聚歼夫何疑,试看峰山下,埋了戴之奇。”老革命家的乐观豪放的坦荡胸襟,为景区增添了绚烂的一笔,更写出了马陵山人的精神风貌。目前,由原军委副主席张震题写的峰山战役纪念碑和峰山战役纪念塔,早已成为我们马陵山中学开展思想品德活动化教学的有力资源和基地。 小镇无名却有史。马陵山镇内的花厅文化遗址的发现,确证花厅文化处在大汶口文化中晚期,距今以5000千多年,马陵山风景区内的小徐庄文化更比花厅文化早300百年左右,这些文化遗产、遗址构成了这片土地丰富的人文景观和宝贵的精神财富。让孩子们更深层次地感受了家乡历史的厚重。 农村的课程资源异常丰富,这里不一一枚举,需要在思想品德活动课教学中去深入开发。在农村中学,开发农村资源是丰富活动化教学的重要途径,它拓展了学生学习的时空,把学生的学习生活置于社