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农村中小学英语衔接之词汇教学探究【摘要】《新目标英语go forit》是根据教材的编排顺序，从一年级到七年级编订的。因此，初中英语教学是小学英语的一种延续。但对于广大农村学生来说，由于小学英语师资力量不足或对英语不重视等原因，使得小学英语课程的设立只拘于一种形式，英语课成了小学众学科中的“丑小鸭”，从而造成了中小学英语教学衔接上的“断层”。笔者通过亲身实践，对中小学英语衔接中的词汇教学进行了探讨和思考。 【关键词】农村中小学 英语衔接 词汇教学 一、问题的提出 英国语言学家威尔金斯(WilkinsDA)1 972年在“Linguistics in LanguageTeaching”一书中指出：“没有语法和语音，我们还可以传递一点信息，但没有词汇就根本不可能传递信息。”可见词汇学习的重要性。可是，《新目标英语go forit》这套教材的教学内容包含大量的语言材料和大量的新单词， 其中生词及习惯用语约740个，还不包括预备篇中的生词。如何去记忆和运用这么多而复杂的单词一直是学生的一大难题。而在农村中学的实际教学过程中，我发现七年级学生的词汇量微乎其微，对于有些学生来说甚至是“一片空白地带”。而初中英语教材是在小学英语教材的基础上编写的，初中英语教学是小学英语的一种延续，要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。那么，面对这些没有小学的基础做铺垫的中学生，我们该如何进行词汇教学?如何修补中小学英语教学衔接上的“断层”?农村小学英语教学现状： 1．小学英语课的“丑小鸭”地位。新编九年义务教育小学英语教材对小学英语教学的目标作了详细的规定，但对于如何检测教学目标的达成没有明确规定，这导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。既然没有明确的评价机制，英语课程在小学的设置，尤其是在农村小学的设置也是局限于一种形式，属于“应付”性质。学校不重视，使英语教学浮在表面，对于教学目标是什么，能否落实一些教学实质性问题，则置之一旁；家长不重视，只注重语文数学成绩；于是学生心里就有了“无所谓”的心态。如此，小学英语课成为小学众学科中的“丑小鸭”也是再所难免的了。 2．师资力量的严重不足。我曾抱怨小学英语老师的“不负责任”，小学送上来的学生英语基础如此糟糕。我曾拿着小学要求“三会”的单词，交予我的学生辨认，但他们觉得很陌生。甚至有个学生开玩笑对我说，“老师，可能他们(单词)认识我们，但我不认识他们(单词)。”在一次与小学英语老师交流之后，我的这种抱怨变成了理解。小学教师也有难言苦衷。他们坦率的对我说“谁不想把学生教好?但是要一个人同时兼顾五六个班级，试问又有谁能做到?”透过这一现象，我们看到了小学英语教学的又一本质：农村小学英语教师师资力量严重不足。而且大部分农村学校没有专职英语教师，英语课大多数都是由其他老师兼任的。 当然，造成农村小学英语现状的因素还有很多，这些不利因素的存在导致农村小学生在英语方面的知识是支离破碎的，词汇的掌握存在着很大的“真空带”。而现阶段我们初中英语的教科书《新目标英语go for it》是站在小学英语的起点上编写的。而且教材的设计贴近城市学生而偏离农村学生。 二、问题的解决 1．词汇衔接教学。在词汇衔接教学中，我们备课组分析了各班情况后，把七年级两个平行班进行分类，分成实验班和对比班。实验班学生除完成正常的教学活动之外，每天利用一点空余时间把小学教科书里的一些重要内容和词汇进行巩固，尤其是小学英语中的“三会”词汇。而对比班学生则完全按照初中教材进度上课。一学期下来，在期末考试后，我们又对两班的及格率、优秀率、平均分、后30％平均分作了汇总，分析，统计。通过对比分析，我们发现在初中阶段巩固小学学过的词汇衔接教学，取得了我们想要的成绩。但我们在实验中也发现如果纯粹是让学生死记硬背单词，这种方式太过枯燥无味，反而会降低学生学习的兴趣。这势必需要我们教师要正确了解初一新生的心理特征，在衔接教学中运用学生乐意接受的教学手段：如英语词汇竞赛，学唱简单的英语歌曲，观看视听效果好的flash英语动画等等。 2．分层教学词汇法。农村学生英语水平参差不齐，这给英语教学带来一定的难度和阻碍。因此我们实行了分层词汇教学。为了激发他们的积极性，我们采取了游戏形式。我把学生分成若干军团，并给每个军团的组员都定了一定的词汇目标(当然每个军团的词汇量，难易程度是各不相同的，但又是他们经过努力能够得到的)，看哪个军团先完成目标?军团里的哪个成员进步速度最陕?进步最大的那个组员就有可能向比他更高的军团进军。在这个过程中学生的进步可能会有反复，在不打击学生积极性的同时，有时“小小的惩罚”也是非常必要的。这一词汇分层教学方法极大地提高了学生学习英语的上进心，体验成功，使他们信心百倍的挑战下一阶段