初中双向立体作文教学法.docVIP

初中双向立体作文教学法关 键 词:联系生活,自主创作,共同评价,不断提高 内容提要:“双向立体作文教学法”是从课堂到生活,再由生活到课堂的双向活动,这种方法从材料积累到表达方式、选择,从作品展示到评价方法,全方位地为作文教学开辟了一个崭新的途径。它拓宽了学生搜集材料和写作的时空领域,使写作的内容、形式、篇幅灵活多样。特别是使学生作品展示平台更加广阔。评价方法变老师的一票否决为师生共同的欣赏评价,每个学生都在他人欣赏喝彩中掌握知识,享受成功喜悦,寻找写作自信。实施了主体性和自主性原则。具有较强的科学性、适用性、实践性。 王宏甲讲过:写作其实是人生中一种最紧要的本领,怕写作而一直没有把作文写好,将深远的影响和限制你未来的发展。确实,这已经成为一种事实,在学习时期因怕写作文而一直没把作文写好,影响到他们未来发展的大有人在。究其原因,主要是教学方法陈旧。作文教学始终周而复始地重复着一种单调乏味的事情,即命题写作批改讲解。真可谓学生厌烦,老师头痛,付出很多,收效甚微。大部分命题都是以老师的认识、理解体验为中心,缺乏开放性、自主性,严重制约学生的发展;单调的训练形式,学生缺乏趣味性;写作内容离学生生活、认识水平太远,学生缺乏与老师在情感认知方面的共鸣;两周一篇,量的缺乏,难使学生达到熟极生巧程度。目前,有不少人对作文教学进行研究,但角度大都定位在语言积累、技巧训练、文体表达方面。这只能让人窥见一斑,不能算作灵丹妙药,运用起来更难得心应手。在中共中央国务院《深化教育改革,全面推进素质教育》的精神鼓舞下,在“3+1”立体作文教学法和李华秀老师“以你的方式表达你的心灵”的启发下,经过全面分析,综合了作文材料积累,表达形式、内容展示、评价方法等问题,生发出“初中双向立体作文教学”的构想。 “初中双向立体作文教学法”中“双向”是指:教师在训练学生写作时,进行双向活动,即由教师从课堂教学引导学生去感受生活,由学生感受生活到课堂作品展示,师生评价。立体是指:以学生开辟的材料积累栏,创办的议事栏、创作栏、手抄报、日记、读书笔记和每上课前的5分钟演讲,作为一个认知材料和表达心灵的层面。学生对生活的感知与理解及表达思想感情的能力,随着不断训练而逐步向标准接近。横向方面将由课堂到生活感受,由生活感受到课堂作品展示与评价;纵向方面,学生在不同的时间段,经过横向活动,能力逐步提升。这就是所谓的“双向立体”。 “双向立体作文教学法”的教学模式: 具体做法: 做好材料积累。打破时空限制,扩大时空领域,引导学生自觉地走出课堂,去关注生活,留心身边人与事。办好议事栏,写好日记。上好每周两节的阅读课,还要利用班级图书角搞好课余读书,并做好读书笔记。积累自己每天对生活中人与事的理解、态度和情感,拓宽视野,丰富作文生活,多渠道地引进源头活水,使得学生作文“有米”下锅,使学生作文这棵幼苗的主根系,根植与课外阅读,社会生活和学生思想感情三大营养的土壤之中,避免作文中无病呻吟现象产生。 自觉练习表达。在大量地积累生活材料的基础上,引导学生自觉地办好各种刊物和专栏。如:创作栏、议事栏、习作园地、手抄报等,形式应灵活多样,不受体裁限制。创办的小刊物、手抄报还要设计有个性的版面和插图等。 搞好作品的展示与评价。学生在老师引导下,在课下积累了大量的材料,并且根据自己的表达爱好,创作了不少作品。在课堂上,以展示为主体,以评价为目标,让学生各自拿出自己在课下的佳作,向全班同学进行展示。师生共同欣赏、相互评价,老师仅仅是一个组织者,一个评委,没有一票否决权,真正体现主体性原则。学生们大都在掌声、赞美声中享受到成功的喜悦,在相互欣赏和评价中掌握了写作知识,提高了写作技能,得到了写作真谛。除作文课以外,学校也经常给学生提供写作材料,创造写作机会。如,看电影,写观后感;组织军训,写军训日记,搞军训感受征文比赛;看校文艺节目演出,写观后体会。凡是有学生自己体验的生活,包括学习、劳动、文体活动、思想教育等,都要让学生写出来,不放过一次机会。同时也经常给学生提供展示自己作品的平台。如:举行讲故事比赛、辩论比赛、演讲赛、作文比赛等。不论书面比,还是口头比,不仅比出了兴趣,比出了信心,也比出了写作水平。 经过长时间地教学实践与研究,大量的实验数据和老师们做的实验观摩课及作文教学成果的获得,都充分证明了“初中双向立体作文教学法”具有科学性、实效性和适用性。从理论上讲,也充分体现出四个方面的优点:一是多渠道地收集材料,体现出材料与创作的内在联系,生活材料真正成为创作源泉,从根本上解决了学生初写时的无奈、尴尬、恐惧的心理问题。二是开放的灵活多样的表达形式体现了自主性原则,调动了学生写作积极性,培养了学生创新意识和创作个性。三是全方位的提供作品展示的