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初中英语合作学习之我见摘要:传统的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。本文就合作学习的设计作一探讨。 关键词:英语合作学习;设计;处理 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0126-01 长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为初中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。这已不适应新课程标准下的初中英语教学,课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。 一、合作学习的基本内涵 合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基本点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式。学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务而提高学生的学业成绩、改善班级内的气氛、形成学生良好的心理品质和交际能力。 二、研究内容设计 在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上,结合自己的教学实践,根据不同的教学目标和内容,探讨了初中英语在角色表演―信息处理―语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下: (一)角色表演活动。每单元课的对话练习时,指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合所学内容和已学内容,充分发挥学生的想象力,先鼓励学生自编对话,再进行角色表演,然后教师或师生进行评价。 (二)信息处理。教师向学生提出任务及完成任务的具体步骤和适当方法:各小组根据具体任务,具有针对性得对问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,经过整理后,向全班同学汇报。小组讨论可有以下一些主要内容: 对课文标题、插图和歌曲等内容展开讨论。对课文段落、细节、佳句、写作特点等进行讨论。 “讨论”有利于培养学生在听,读过程中作出正确,合理的推论及正确表达自己思想意识的能力。 (三)合作学习应注意的问题。伴随着课堂教学进程的不断深入,也显示出了“合作学习”中存在的一系列问题,如学生不敢在班级面前发言;讨论及活动时间不能够充分利用;小组合作学习时组织不到位;小组中出现个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务,以致出现个别同学“搭便车”的现象等等。因此,合作学习不仅包括师生、生生间的积极的相互依靠关系,而且包括学生间面对面的促进性作用,还有各自所要承担的责任、社会技能以及对教师的要求等方面的内容等。所以,我认为要将合作学习有效地应用在教学实践中,需要关注下面几个方面: 1.合理分组 ,通常有以下方法: 就近组合:按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种小组的组合形式,无需调整座次,因此,操作起来比较简单。异质分组:根据组间同质,组内异质的原则,小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长,负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流,关心帮助成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步。 2.教师的作用 合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的顺利进行。首先,教师必须明白什么是合作性学习,合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么。其次,教师不仅要明白构成合作性学习的要素,同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次,设计内容要切合学生实际,要与他们的生活息息相关。最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间存在着相互依靠以及适和学生和教师的合作性思想,明白课堂的组织结构必须从竞争性的、个人化的转变为合作性的结构。 3.学生的责任 合作学习的目的是培养学生个体的能力。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个非常重要的问题。要做到这一点,必须要让每个人感到他个人对小组的成功所肩负的责任。 小组中的每一个成员不但对自己接受的任务要尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持其他成员的责任,使学生养成具有高度的责任感的意识习惯。 4.评价 教师要把握好对小组讨论的评价标准,“不求人人成功,但求人人进步”。在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。只要发言精彩,小组纪律好,就能得“好”的评价,汇报交流有亮点,成员团