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初中语文阅读教学是课堂主阵地

初中语文阅读教学是课堂主阵地罗伊“阅读是永恒的乐趣。”高尔基说:“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”作为一名语文教师,我深知学生阅读的重要性,它可以巩固在学生课堂上所获得的知识,提高阅读能力,锻炼思维,陶冶情操,提升品位,既能直接地使学生从书本中接受知识,受到教育,又可以在艺术鉴赏中受到潜移默化,培养健康高尚的审美情操。那么,初中语文教师要教会学生读什么书,如何阅读?我认为可以从以下几方面着手。 一、培养学生的阅读兴趣 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。语文课堂是培养学生阅读兴趣和教会学生阅读方法的重要阵地,课堂上应该始终贯穿阅读教学兴趣的培养,少做肢解文学作品的讲解,重视体验阅读。阅读兴趣的培养,要贴近学生的生活经验,小学生喜欢读童话,寓言等富有童趣的作品,初中生更热爱阅读一些充满智慧、哲理、情感的小品文,投其所好,才能培养起他们阅读的兴趣。 1.建立班级图书角,营造良好阅读氛围。 教师可以从图书室(馆)借些学生爱看的书籍,或开展“献一本好书,读百本好书”活动,动员学生把自己的课外读物带到班级,建立班级图书柜,让学生互相借阅,多渠道地增加学生读好书的机会。 2.尊重学生阅读兴趣,认同个体阅读差异。 新课改把阅读教学从传统的求知、受教目的转变为体验、享受目的,这充分说明,阅读必须尊重个体差异,性别差异,需求差异。 3.精读于语文课堂,泛读于语文课外。 精读,是学生学习、获知的有效手段,文章读精读透,阅读能力会得到大幅度的提升,从而创新,实现举一反三,为课外泛读做准备,打基础。何谓精读?精读就一个字――“品”。品字词,品文句,遇到一些字词、文句,要联系语境,对比分析。对于课外泛读要综合运用多种方法,去广泛涉猎自己感兴趣的作品。要指导学生根据需要采用不同的阅读方法,对需要的,采取精读,对有参考意义的,或需把握大概就行的,则采取泛读,用尽量少的时间获取更多的信息。只要经常读书,热衷此道,阅读的兴趣就会大幅度提高。 二、培养学生良好的阅读习惯 谚语云:活到老,学到老。读书也是如此。读书不是一朝一夕的事,不能“三天打鱼,两天晒网”,应该成为一种行为习惯,成为生活的一部分。 1.让学生养成良好的读书习惯。 阅读时要专心,一心不能二用,不要一边读书一边听音乐、吃东西,不能把读书当成消磨时间的可有可无的事。读每一本书,都要认真对待,不要只翻阅大概,只问情节,不问其他,而是要根据需要读书,认真做好读书笔记。 毛泽东通读二十四史,在读史的同时,在史书上做了不少批注,这就是一个良好的阅读习惯。教师也要教会学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,指导学生做好读书笔记。对于自己的书,可以直接把阅读感悟、想法用相应的文字、符号加以标注,书写在字里行间、书页空白之处;对于外借书籍,可把好词好句加以摘录,做好读书笔记或读书卡,坚持写读后感,以读引写,以写促读,读写结合,水乳交融。 2.加强课外阅读管理。 对学生课外阅读的管理是薄弱环节。管理学生的课外阅读从哪里入手?我认为,管理学生的课外阅读需仔细认真地做好几件事。 第一,帮助学生选择课外读物。中学生求知欲望强烈,但分辨是非能力较差,教师应根据学生的阅读能力和兴趣、思想状况、年龄特点、成长需要,认真帮助他们选择有益的读物。一是适合学生的年龄特点、知识水平和理解能力。二是书籍内容健康,有思想性艺术性和实用性。三是选择的书籍语言要生动活泼,贴近学生的生活,用语规范,尽量避免方言、俚语过多的作品,选择题材丰富、故事性强、篇幅短小的作品。 第二,帮助学生制订课外阅读计划,力避课外阅读无人管的现象。“放羊式”的课外阅读对学生的阅读兴趣、习惯、能力都是一种很大的伤害。教师引导、帮助学生制订好课外阅读计划,计划分长期计划和短期计划,当然长期计划时间不宜过长,最长的以一学期为佳,制订好这一学期读哪些书,达到什么样的目的;短期计划就是把长期计划付诸行动的计划,宜以周、日为单位,制订好本周、当天阅读什么书籍,完成多少任务量,达到什么样的目的。 第三,加强课外阅读指导,做到“三结合”:一是课外阅读和课内阅读相结合,二是课外阅读与写作相结合,三是课外阅读与班级活动相结合。课内课外相互补充,相辅相成,课内精读和课外泛读相结合,无疑是提高学生阅读能力的最佳手段。 三、培养学生的创新阅读 在学生的课内外阅读活动中,教师在辅导学生阅读时,引导学生根据作品文字材料的描述进行合理充分的想象,是创造性阅读不可缺少的一环,它是学生主动阅读、吸取活化信息、形成新见解,对作品再创造的必要条件。具体可从以下两个方面入手。 1.采用虚实相映策略创造性理解课文。 阅读教学强调字词句篇的基本功训练,因此,必须紧扣课文,切

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