初中物理课堂情境教学策略浅议.docVIP

初中物理课堂情境教学策略浅议目前,在初中物理教学中还存在诸多问题,其中突出的问题一是大部分教师有只重视物理知识传授、技能培养,忽略对学生情感教育的倾向。另外,在当前的物理教学过程中,由于各种原因而存在物理概念与规律的教育脱离物理情境与物理现象,思维和感知脱离的倾向。出现了物理教学枯燥无味、抽象难懂、定量与定性分离等问题。造成这种情况的一个主要原因就是不重视物理情境与物理现象的展示,有些教师甚至连演示实验都不做。因此在初中物理教学中必须重视物理情境的创设。 一、通过演示实验创设情境 在初中物理教学中,有许多新奇有趣的演示实验,实验具有真实、直观、形象和生动的特点易于激起学生的兴趣,对中学生尤其是初中生,物理实验有很强的吸引力,极易唤起他们的直觉兴趣。教师在教学过程中精心设计,成功演示这些实验,能够引起初中生的好奇心和注意。并通过学生的观察和教师的设问导致学生认知失调,产生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。在教学中我们可以充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理,精心筛选和设计一些跟教学内容有关的演示实验和趣味实验,并在演示过程中激发学生提出物理问题。通过物理实验可以使物理教学更加生动、直观,更有吸引力,更能调动学生主动参与,更好地培养学生的创新精神、形象思维和实践能力。因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。 二、利用现代化电教手段创设情境 课堂教学由于受空间、时间的制约,许多物理现象不便或无法直接展示在学生面前。运用多媒体课件为学生的主动建构提供了大量丰富、生动形象的信息,根据教学设计的要求,经过图形动画文字、声音等处理,以一种逼真模拟的方式,将静态变动态,将微观或宏观庞大的物理过程进行模拟,创设思维情境,启迪学生思维,找到新旧知识的结合点,实现新一层次知识的自我建构。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官,增强观察对象的可见度和清晰度延伸视觉范围,起到激发学生的学习兴趣和想象力,维持学生对学习过程的全程注意力,优化课堂教学的作用。如,我们在讲到非宏观庞大的天体运动《光的直线传播》这一节时,有一个日、月食如何形成的知识点。我们可以通过一个多媒体课件或影片展现整个日、月食形成的运动过程,使学生能生动形象的感知这一过程,让他们仿佛处于浩瀚的宇宙中观察这一现象。 三、通过生活中的现象创设情境 物理知识来源于生活,所以在教学过程中要注重激起学生回忆平时经常会见到一些现象来创设物理情境。我们就可利用这些现象,引起学生的兴趣,激发学生的思考。如我们讲《惯性》时,引导学生回忆我们在乘坐公交车时经常发生的现象,汽车突然启动或刹车时人们会后倾或前倾的现象,提问学生?或者在百米赛跑时问为什么同学们不能马上停下来等等。通过这些同学们亲身经历的现象,使他们仿佛置身其中,从而激发他们的学习兴趣,积极思考,探索结果。 四、通过学生动手实验创设情境 对于有特殊历史背景的实验,教师应该在实验之前讲授相关的历史资料,对于部分学生(抽象有序思维者),他们会因此有更大的积极性。而另有部分学生(抽象随机思维者)更加注重调节人机关,他们是一个团体关系融洽的保证。教师应该把他们分散到各个小组。这时,学生的兴趣除了操作兴趣以外,还有间接兴趣,学生会有一种历史使命感。如,设计的以下情境。阿基米德定律:讲阿基米德定律时,先讲阿基米德测出皇冠中是否含有银的故事以及曹冲称象的故事,然后,发给学生果冻和黄豆,分别来代替大象和石头,用盒盖来代替小船,在让学生重新做这个实验。 五、通过巧设问题创设情境 问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。例如:在讲授《功》时,我通过实验首先设置如下问题情境:请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1千克的祛码推动,同样的距离,感觉是否相同?再将1千克的祛码分别推动1厘米与推动1米,感觉是否相同?然后展开问题研讨:你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢?学生通过自己亲身体验和独立思考,可以发现包含在物理过程中的两个独立的要素力和距离,从而认识到为什么要引入“功”这一新的物理概念。通过情境引入问题,刺激学生思考,使学生从熟悉或感兴趣的物理情境中,发现问题、提出问题、研究问题和解决问题,促进学生主动的进行探究性学习。这是培养学生创新精神的一个主要途径。 六、结语 情境教学是现代教学思想、教学理论、教学方式的体现,由于采用“情”“境”交融的教学方式,在激发学生的学习兴趣,发挥学生在学习中的主体地位,发展学生的思维能力,促进学生主动建构知识,提高知识迁移能力等方面彰显着