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初二学生物理笔记方式对学习影响摘要： 为研究初二学生记物理笔记方式对学习的影响，本文作者通过实验比较书上组、本上组、兼有组和不记组的学习效果。结果发现四种记笔记方式的学习结果没有差异。由此得出结论：真实课堂条件下，初二学生是否记物理笔记，以及笔记方式对学习效果没有影响；记笔记的作用主要体现在外部贮藏功能上；提高学生记笔记技术是一项重要而迫切的工作。 关键词： 初二学生 物理 笔记方式 学习效果 影响 1.问题提出 记笔记（note taking）是将所学知识进行适当的记录以促进理解和记忆的方法，是学生听课和阅读时普遍使用的学习策略。围绕记笔记活动本身来探索记笔记学习效果的研究主要有以下几种类型：1.记与不记［１］；2.记笔记的技术类型（主要涉及传统型、线型和矩阵型）［２］；3.提供辅助的类型（主要涉及提供的先行组织者类型和提供的笔记细节的多少等）。这些实验室研究往往是通过录相视频方式呈现授课，学生并无相应的学习材料。但在真实课堂中，学生在听教师讲课时，可以边看教材边看教师板书边记笔记，即，一听、二看、一记。学生在真实课堂中记笔记，可以在专门的笔记本上记，也可以在书上记（如划线、做符号、补充词语或例题等）；笔记可以全部写在书上或笔记本上，也可以部分写在书上或笔记本上。那么这些不同的笔记方式对学生的学习会有什么影响呢？ 为此，本实验将笔记方式分为四种：只允许记在书上，只允许记在笔记本上，可根据自己的需要部分记在书上、部分记在笔记本上和不记笔记。以上四种水平分别对应四个被试组：书上组、本上组、兼有组和不记组。以初二学生为被试，在真实课堂条件下，研究四种笔记方式对学生学习效果的影响。 2.实验方法 2.1被试。 随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作为被试，共53人，均龄12.96岁。其中男生27名，女生26名。 2.2材料。 师生所用课本为2007年苏教版初二物理教材（8年级上册），学习内容为《4.1光的折射》；学生记笔记所用工具；一份《4.1光的折射》的测试卷，该试卷由两位从事初中物理教学的高级教师共同拟定，并经过预测修订，包含回忆测试题6题，近迁移测试题2题，远迁移测试题1题。 2.3程序。 2.3.1步骤 实验分为三个阶段。第一阶段为分组阶段。将53名被试按物理成绩和性别分层分为四个组，随机分配到书上组、本上组、兼有组和不记组。第二阶段为听课记录阶段，时间为一节正常课时（45分钟），每组学生根据各组的要求记笔记，课后不回收笔记。第三阶段是测试阶段，实验课结束后，休息10分钟（正常课间休息），学生进入教室进行测验，同时采取措施保证学生之间没有交流，确保测验成绩的真实性。 2.3.2计分 回忆测试题，每题正确计“1分”，错误计“0分”；近迁移和远迁移测试题，每对一步就计“1分”。两位初中物理高级教师独立计分，对差别显著的地方，重新商议达成一致，并求出评分者信度。 2.4数据处理。 全部数据用SPSS16.0进行统计分析。 3.结果 对最近一次物理测试成绩进行方差分析，发现四组不存在显著差异（F=0.083，P=0.969），表明四种记笔记方式被试先前组物理成绩相当。 由表1可知，四种记笔记方式对学习效果的影响均不存在显著差异，P＞0.05。 4.分析与讨论 4.1真实课堂条件下，初二学生是否记物理笔记，以及记笔记的方式对学习效果没有影响。 先前的研究表明，讲课速度是影响记笔记效果的直接因素，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记会妨碍有效的编码。在材料呈现速度过慢或信息密度过疏时，不论记与不记，学习者都会自然地进行加工编码。只有在中等呈现速度或被试自定步子的情况下，记笔记对学习才有积极影响［３］。而在真实课堂条件下，教师语速往往都很适中，信息呈现都存在冗余现象；讲课都经过精心设计，特别是对有经验的教师，他们的授课大部分能符合学生的认知规律，分析透彻；特别是对物理这门学科，大部分现象、概念和规律等知识都是通过实验观察总结得到。因此，初二学生在物理课堂时间内仅仅听课就足以掌握所能掌握的内容，记与不记笔记对学习并没有产生明显的即刻的促进作用。再加上有详细的、精心编制的教科书的辅助，记笔记方式也对学习没有产生明显的即刻的促进作用。 4.2真实课堂条件下，记笔记的作用主要体现在外部贮藏功能上。 真实课堂条件下，是否记笔记，以及记笔记的方式对学习并没有明显的促进作用。但这并不意味着学生在课堂时间内记笔记是没有意义的学习活动。对于少数注意力差的学生来说，记笔记可以提高课堂听课效率，培养他们的学习习惯和树立正确的学习态度。对于更