初任教师专业发展文化透视.doc

初任教师专业发展文化透视[摘要]了解初任教师的专业发展，必须将其还原到特定的文化情境中去考察。文化是教师精神力量的核心，其对教师专业发展的影响是持久与深远的。文化规约是初任教师发展的深层力量，只有具备文化的深层次支持，才能触及初任教师专业发展的内核：文化适应是初任教师专业发展的必然选择，是其生存下去的关键；文化自觉对于初任教师反思自身的文化处境以及发展现状、发展过程，反思自身的文化责任与文化选择起着重要的作用，是促进初任教师专业发展的有效路径。 [关键词]初任教师；专业发展；文化透视 [中图分类号]G451.2　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)08-0064-03 随着教师教育研究的深入，如何有效地促进初任教师专业发展，开始得到研究者的高度重视。但不论是强调为初任教师提供外部保障或规范的“外铄说”，还是单纯主张从初任教师自身努力来探寻教师自主成长之路的“内省说”，都没有如实反映初任教师专业发展的实际。前者“由于秉持工具一理性主义的思路，将初任教师客观化。在一定程度上忽视了研究对象具体的、个性化的丰富内涵。这些研究往往站在社会的立场、旁观的立场上，从价值取向上追求应然，较少站在教师的角度来观察教师的社会、文化处境”；后者过于夸大初任教师自身的作用，同样不切合实际。但这两个范式的研究为促进初任教师专业发展问题提供了“拼图”，只是缺乏从文化的视角对其进行系统解读并加以整合。加入“文化”这一深层规约的要素后，这张“拼图”才日趋完整、立体。在影响教师专业发展的诸多因素中，最终因素仍然落脚于文化。文化赋予新教师的职业理想与精神，为初入岗位的新教师点亮梦想的种子，比传授技巧更有利于教师的持久发展。因此，从文化视域的角度透视教师专业发展就显得格外重要，特别是对处于文化“移民”的初任教师来说更为重要。 一、文化规约：初任教师专业发展的深层力量 文化规约是指文化对教师的专业发展具有必要的规范、引导和制约。初任教师是走上工作岗位不久的教师，其专业发展并非自然而然的过程，总是在一定的文化生态环境中实现并受其规约。初任教师专业发展就是在学校文化价值观期待中逐步了解和认识自己的专业地位和身份，习得与该地位和身份有关的思维方式和行为方式，并表现出来的过程。要理解教师专业发展，必须将其还原到特定的文化情境中去考察。对于初任教师来说，其已有的价值观念、行为方式未必适用于新任学校，他们对任教学校的了解主要来自于书本、他人。他们从原来的文化环境步入任教学校，直接面对学校，必须学习学校的各种规范，以适应新的文化环境。初任教师发展的可能空间和限制因素很大程度上蕴含于文化之中，文化为他们提供了总的框架。只有具备文化的深层次支持，才能触及初任教师专业发展的内核，从而更全面地把握发展的过程、内容、机制等要素的意义变化。 文化规约之所以是初任教师专业发展的深层力量，其原因主要表现在以下几个方面。 首先，决定于文化的隐性特质这一本质特征。隐性文化是一种不能外显的深层次思想、观念，往往是潜在地、缓慢地发生作用，因此，人们往往关注制度、规范等的显性影响，而忽略文化这一软力量的巨大作用。文化作为一种无处不在的力量，在冲突频繁的入职阶段中扮演着关键角色，“与此同时又巧妙地、不易察觉地掩饰着自身的表演”。 其次，文化作为潜在的影响因素，渗透于初任教师每天看似平常的日常生活、教学工作背后，对其观念、行为产生规约。笔者曾访谈过一位小学初任教师，她坦言：“刚来到学校的时候，我每天在黑板的边角写一首古诗，希望通过这种熏陶、浸染的方式提高学生的语文素养。但是学校里没有老师这样做过，她们说这种做法是没用的，不能提高学生的分数。我是一名新教师，不想做得太扎眼，所以也就放弃了这种做法。”入职阶段的教师多会碰到类似情况。在初任教师自己摸索入职适应的日常情境中，往往受所处文化环境的渗透影响，采取完全的顺直一内化方式来降低自身与新文化环境的摩擦，以获得安全感。这种行为常伴随两种结果，一是初任教师很快吸收任职学校优秀的文化价值理念和行为方式，促进某些方面专业发展；二是初任教师也将继承落后的传统积习文化，成为阻碍教育改革的顽固力量。初任教师一旦实现文化的完全融入，就会逐渐形成思维、行为定势，当有新的成员进入文化场时，原初任教师则会以创生力量阻碍者的面目出现。文化正是通过这种方式得以传承。 最后，初任教师的文化规约是靠浸染在群体文化环境中耳濡目染、日积月累的文化习得来实现的。当我们试图在文化的层面上思考初任教师专业发展时，首先意味着进入学校各亚文化层面关注每位初任教师的生存方式和生存状态。构成这种生存方式和生存状态的是具体、细微的日常活动和行为，即教师在新文化场中怎样思考和行动，怎样备课、接受评课、学习、交往、管理班级，等等。正是在“