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利用“活动及探究”栏目培养学生非智力因素文章编号:1005-6629(2010)08-0031-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 1利用“活动与探究”栏目,激发学生学习的兴趣和动机 化学是一门以实验为基础的学科,化学实验以其生动、直观、鲜明的特点,极易诱发学生的学习兴趣和动机。化学教材《化学1》共设置了“活动与探究”13项,《化学2》共设置了“活动与探究”13项,凸显了新课程“活动与探究”栏目“做中学”的理念。通过实践我们发现,一些视觉冲击较为强烈的,对比度明显的,并且能以形象表述的实验更易激发学生的学习动机和探究热情。如化学教材《化学1》光亮通路实验(胶体的丁达尔现象)、色素永攀高峰对决(纸层析法)、五彩缤纷的焰火(焰色反应)、看谁笑到最后(次氯酸与二氧化硫漂白品红溶液对比实验)、吹气球大赛(碳酸钠与碳酸氢钠与盐酸反应)等,都是激发学生学习兴趣、学习动机的经典实例。实验现象本身引发的兴趣只能说是最为初级的感知层面上的。教师在教学中不仅要保护好学生的这种学习的热情,更为重要的是教师要引导学生的好奇心到重点观察的目标上,捕捉反映本质属性的特征现象,结合现象启迪学生科学思维,引导学生理解化学概念,掌握化学规律,使这种兴趣成为学生学习动力的基石。如在“钠的性质”的教学中,在课前将一小块钠暗藏在酒精灯的灯芯里,导入新课时设计问题引发学生认知冲突。设问:“水能灭火吗?”学生异口同声的回答“能”。接着问:“水能点火吗?”学生都说不能。于是我接着拿出那盏事先准备好的酒精灯说:“下面给同学们表演一个魔术,用水来点这盏酒精灯,看能不能点燃”。对于魔术中的奇妙现象――水竟然能将酒精灯点燃,学生百思不得其解,并渴望知道其中的原因。又如:钠与水反应的性质实验教学时,我们不仅可以用谐音法将实验现象浮――熔――游――红――鸣(芙蓉游红鸣)以个人名概括起来,以激发学生的兴趣和热情,并引导他们解释现象背后的本质原因。从而使化学实验教学真正成为培养学生学习兴趣和提高化学能力的重要教学环节和教学手段。 2利用“活动与探究”栏目,使学生获得积极的情感体验 “活动与探究”栏目的功能是倡导“自主探究学习”,提高“自学能力”的主阵地,是落实新课程三维目标体系中过程与方法的最佳学习方式。引领学生积极投身实践活动,在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。在活动与探究过程中,使学生在学习知识的同时,形成方法与思路,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。更为主要的是学生在活动与探究过程中可以获得积极的情感体验。情感是个体内心对事物所持态度的外在反映,影响着个体的行为,对促进或阻滞学生的智力活动具有不可忽视的作用。良好的情感体验,能够唤起学生智力活动的积极性,从而成为促进学生学习的动力。例如:在《化学1》金属钠教学中做完钠与水(将钠投入到滴有酚酞试液的水中)的反应实验后,让学生总结现象,写出化学方程式。这时问学生:将钠投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何现象?学生会想当然地认为可以置换出铜,这时可让学生通过做实验来验证。绝大多数同学的实验现象,与笔者预设的基本一致:该反应比钠与水直接反应剧烈,有无色气体和蓝色沉淀产生。笔者让学生根据实验现象,得出合理的解释和写出正确的化学反应方程式。这时突然有一个学生说他做的实验试管壁有红色的固体析出,出乎意料的现象再次引起了学生的注意,笔者没有急于表态,反问这个同学实验是怎么做的?他说他是将硫酸铜溶液滴入盛有金属钠的试管中,笔者按照他的做法做了实验,现象确实如此。在这种悱愤的状态下,笔者有意让学生智力与非智力因素并用,学生小组讨论热烈,智慧的火花四溅,经长时间讨论最终得出圆满结论:溶液少时,剧烈反应产生的热使产生的氢氧化铜分解为氧化铜,氧化铜在充满热氢气的氛围中,部分被还原成单质铜,因而在试管壁上又有红色的物质析出。这样的一堂课上下来,可谓精彩纷呈,学生的思考深度、情感体验甚至超过了我的预期。因此,在化学教学过程中,需要让学生有积极的情感体验。笔者在实践中发现,当涉及到“活动与探究”时,当课堂中老师告诉他们进行实验探究物质的性质或寻找规律时,他们情绪往往非常高涨,当要求他们自主来进行实验探索时,他们总有一种急迫的行为表现。在“活动与探究”的实验探索过程中,他们表现出对实验现象的惊奇、现象解释的苦思冥想、实验达到预想结果后的一种喜悦、以及实验结果的出人意料时的那种失望等等,他们的情感在探究过程中得到完全自然的释放。无论结果如何,他们永远乐此不彼。 3利用“活动与探究”栏目,锻炼学生的意志品质 意志最特出的特点是,一是目的性,二是克服困难。它在智力活动中,能促使认识更具有方向性,又能排除各种困难和干扰。它包括自觉性、坚持性和果断性。“活动与探究”栏目在活动内容上的指向性非常明确,并且需要学生做出果断