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加强情感调控 实施快乐教学[摘要]课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。教学实践证明，在数学课堂教学中，实施合理的情感调控，既可充分发挥情感信息的要素功能，又能使情感信息同语言信息信息、行为信息优化组合，协同作用，充分发挥各要素的结构功能，实现课堂教学信息系统的整体优化。 [关键词]情感；快乐；调控；教学 课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。在课堂教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，厌学、惧怕。究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息和行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。实际上，要想寓教于乐，变苦学为乐学，一定要重视情感信息的信息功能和调节功能。用愉快、振奋的情感体验调动学生智力活动的积极性，使学生获得认识和情感的有机统一，使教学过程成为一个生动活泼、有声有色、充满情趣的活动过程。那么，怎样在课堂教学中实施合理的情感调控呢? 1　热爱学生　以情唤情 我们不要认为，教学只有把知识从教师头脑里拿出来，装进儿童头脑里去的过程。小学教学过程首先是师生的情感交流过程，知识、思想只有伴随情感，才可能焕发儿童的学习愿望。 教师在进入教室的一刹那，师生之间就开始了情感交流。一个优秀教师能使每个孩子都感到温暖和喜悦，并且能做到一开口或一个动作，都会使孩子们感到兴趣盎然，乃至大为惊讶!例如在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，我对学生说：“同学们，以前都是老师考你们，今天请你们考老师，你们随便说出一个数，我就能立即说出它能否被2或3或5整除。”学生们你看看我，我看看你，感到非常新奇。还是平时最调皮的张昆站起来说8920，我立即说它能被2整除，能被5整除不能被3整除。接着一个、二个……无论学生说的数多大，我都能对答如流。同学们惊奇了，疑问出现了，老师没有经过演算，怎么会这么快知道结果?这期间有无诀窍呢?强烈的新奇感唤起学生强烈的求知欲。我紧接着说：“想不想知道老师的方法?就这样，能被2、5、3整除的数的特征很快被学生掌握了。 另外，教师在教学时要做到精神饱满，教态自然，语言亲切，音量适中等等。这些良好的状态，这种感染的力量本身就是一种无形的教育。而应当指出的是，师生之间感情的融洽，并不完全取决于课堂教学本身，上课并不是演戏，感情的平衡也不是凭空而生的，更重要的在于平时就打下师生之间良好的感情基础。十几年来，在学习上我严格要求学生，每一步上规格，逐步养成良好的学习习惯。同时，注意全面关心学生。课后我与学生一起活动，一起游戏，了解他们的家庭生活情况，听取他们的意见。对所有的学生我都坚持看到他们的进步，对他们已有的优点及成绩，我加以肯定；对他们的希望和要求，我力争予以满足：对他们暴露出来的问题，我开展个别谈心，并表示愿意帮助他们。学生感到老师是真诚的、亲切的，是可以依赖的，对自己也就充满了信心。特别是那些成绩差的常常附入苦恼的深渊之中的学生。这一点恰恰又常常是我们不易察觉的。因为这些孩子在玩耍的时候会“忘记“苦恼，只有在面临上课和做作业时，苦恼才会涌上心头。这些孩子需要的是更多的关怀和具体的帮助，要努力发现他们身上的闪光点，肯定他们那怕是极其微小的进步，让这些学生带着成功的喜悦走上好学之路。相反那种专制式的师生关系，只能培养惟命是从的“小奴才”。其实这种环境培养的人将来既“不安全”，又“不可靠”。因为你只会用成堆的作业占据他们的时间，而不可能占据他们的心灵。 教学过程理应成为一座充满情感色彩的乐园。教师爱学生，学生爱老师，只有这种震憾心灵的情感才可能唤起每个学生主动学习的热情。如果我们要优化课堂教学，进行愉快教育，就要首先从每个孩子的心灵中仔细察寻萌发善良情感的火种。 2　设置障碍　以疑激情 讨论是小学数学课堂教学的常用形式。不失时机地组织学生展开讨论，不仅能有效地调动学生思维的积极性，还有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。我在教学过程中，常常抓住学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激情，然后组织学生讨论，使学生在高昂的求知欲望中探索知识，诱发兴趣，从而实现了无疑――有疑――无疑的认知转化过程。例如，教学“圆面积的计算”时，圆面积公式的推导历来是教学的重点和难点。教学时，把圆切割拼成一个近似长方形后，师设疑：(1)切割的圆全部拼成一个近似的长方形，拼成的长方形的长和宽是原来圆的哪一部分?(2)近似长方形面积和原来的圆面积有什么关系?(3)长方形的面积怎样求?从这里你能自己推导出圆的面积公式吗?这些充满悬念的问题容易激起学生强烈的探索欲望。抓住这个时机，我安排一定的时间组织学生讨论、争辩。因为这时学生存在着矛盾心理，既怕自己答错，又想知道自己是否错；既希望自己是正确的，又期待他人得到肯定。这时，他们的发言最热烈