化学教学中学生阅读能力培养.docVIP

化学教学中学生阅读能力培养摘 要：阅读是人们获取知识、技能、提高素质的重要途径。良好的阅读习惯、有效的阅读策略、高效的阅读方法，能使学生终生受益。培养学生阅读能力，并非是语文学科的专利，化学教学也应该担起学生阅读能力培养的重任。本文结合化学教学的实际，对中学生化学阅读能力的培养策略作了探索。 关键词：中学生；阅读能力；培养；初中化学 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0033-02 建构主义教学论认为：阅读是读者以初始文本为话题，在接纳、交流与碰撞中，实现“视界融合”、精神互通，再造文本“意义”的过程。 《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。”“是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一，所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。 一、学生化学阅读能力缺失的原因 1.师生认识不足。大多少化学教师总认为，学生阅读能力培养是文科的事，所以，在化学教学中，对学生的阅读能力培养认识不足，重视不够，引领缺失，指导乏力（特别是淡化或忽视对学生进行阅读心理的指导），学生以为课堂上听了、看了、做了，没有必要再阅读书本，久而久之，心中也就形成了学习化学只是要求重视观察和实验、不需要阅读的思维定势。 2.教师越俎代庖。在平时的化学课堂教学中，教师往往过分地注重将所学内容”讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，教师为了所谓的节约时间，提高效率，该让学生阅读的――文本、概念、原理、图表、题目等，教师皆包办代替，学生因为失去了阅读的机会而不想读、不愿读，最终，不会读。 3.教师指导不力。在化学课堂教学中，许多教师往往口若悬河把课本丢弃一边，即使打开课本，也就是让学生将有关化学概念、原理用笔划一划，轻视或忽视指导学生如何有效阅读教材，长此以往，学生的自主阅读行为被慢慢地剥夺了、阅读能力被慢慢地钝化了、阅读兴趣被慢慢地挫伤了、良好的阅读习惯慢慢地失去了。实践表明，很多学生在做化学信息题、推断题时，心中便自然产生一种畏惧和害怕的心理，就是因为学生无法从题设中读懂信息，因而也就无法提取有价值的信息，致使解决问题时时常发生“卡壳”现象乃至束手无策。 4.教材编写缺失。不少学生反映“看书，很简单，做题，很困难”。确实，教材在编写上是考虑到学生的可接受性，力求简单、通俗、易懂，所以，教材中对有关内容的描写过于简单、所例举的化学事实有限、分散且例外的情况较多，加之化学现象和事实过于庞杂，化学概念的内涵过于隐蔽，学生阅读课本时易产生混沌、困惑和不解，因而，阅读课本变得越来越少，越来越不受重视。 二、化学教学中学生阅读能力培养的策略 1.激发学生想读的兴趣 兴趣是学习的动力源。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为阅读课本枯燥、反味，从而产生畏惧、厌烦情绪，根据学生出现的这些问题，教师在课堂教学中应注重阅读兴趣的培养，可以充分利用书本上的“资料”，也可以找一些学生感兴趣的内容。 例如，在学习二氧化碳时，我首先给学生讲述了一个传说：据说，在印度尼西亚某荒岛高耸入云的大山的山脚下，有一条细长的峡谷。很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗，从这条峡谷中通过，还没走出山门，他带的狗就突然死了，他感到非常奇怪，周围没有枪声，没有野犬袭击，刚才好好的，为什么突然死去呢？当他蹲下来想看个究竟时，没过多久自己也晕过去，再也没有起来。后来的探险家发现这条峡谷中有不少人和狗或羊的尸骨，人们对这条死谷望而生畏。学生津津有味地听后，心中便油然产生惊疑：为什么进入峡谷后狗和羊都死了？为什么人站着安然无恙，蹲下来反而会晕过去？急切地想知道其原因，学习的兴趣非常浓烈。再如在复习酸碱的知识时，若要学生直接阅读酸碱的知识，他们会感到枯燥无味，课堂上可采用这样的方法：有两杯没有标签的酸溶液甲和碱溶液乙，现提供石蕊试液，酚酞试液，锈铁钉，pH试纸，AgNO3溶液，大理石，锌粒，氯化铵，CuSO4溶液用品。请问你可用哪些方法检验甲是酸溶液，乙是碱溶液?请设计实验方案并实施你的方案。学生听后，就会主动地去复习酸碱的知识，增强了阅读的有效性，最后通过学生的方案可归纳总结出酸碱的化学性质。 2.培养学生会读的习惯 为了培养学生良好的阅读习惯，应着力于课前、课中和课后，如此全方位的训练，可以催化学生会读的习惯形成。 （1）扶放结合。学生刚学习化学，预