利用课外督导有效实施英语过程作文法_0.docVIP

利用课外督导有效实施英语过程作文法摘 要：过程作文法在国外学界备受推崇，在国内却一直难以推行，主要是受班容量大、课时紧张等因素的影响，致使结果作文法在英语课堂一直占据主要地位。本文探讨在教师有足够精力的情况下，可以利用课外督导的形式，有效指导学生实施英语过程作文法，作为课堂作文教学的有益延伸。 关键词：课外督导 英语作文 过程法 结果法 督导一词本来是指各学校利用有经验的老教师、老教授对任课教师教学效果的督导、检查工作，通常包括听课、检查教案和学生作业等，这里用来借指教师利用课外时间督促、指导学生的学习，通过师生之间的交流或指导学习小组的活动达到既定的学习目标。它不同于课外兴趣小组的辅导，辅导是教师对学生的单边活动；也不同于课外活动的组织工作，活动是没有明确学习目的的。课外作文督导活动是教师通过指导学生或小组的作文交流、批阅、修改，达到每个学生都能写出满意的作品的目的。本文拟以课外作文督导为切入口，讨论通过课外作文督导的形式，指导学生有效实施英语过程作文法，提高学生的英语作文水平。 一、过程作文法的含义和步骤 结果作文法（the product- focused approach）因其过于重视成品作文，导致教师苦于批改作文，学生写完文章后就以为万事大吉，对教师的批语懒得再看或者看了也不明白如何去修改，造成很多学生认为作文很难提高，因惧难而放弃。大学英语老四、六级考试评分标准有一条：作文不做者，总分不得高于60分。新题型中作文作为其中的一个部分，得分情况更加一目了然。那么，如何提高学生的写作技能和水平呢？80年代中期兴起的过程写作法（the process- focused approach）强调关注学生的写作过程，通过有效的写作学习策略的运用提高学生的写作技能，90年代以来在中国英语界也引起广泛的重视。（李森，2000） 概括起来写作过程包括构思、提纲、初稿、小组讨论修改、2稿、小组讨论再修改、3稿、如有必要还可以再修改直到满意为止再定稿、发表等步骤（White Arndt，1991）。这种写作模式说明过程法是以交际理论为基础，写作不再是一个个体化的活动，而是通过群体间的交流如小组讨论、师生交流等形式完成的（张坚，2000）。而且，整个写作过程是非线形的，也就是说各步骤可循环往复，强调学生通过动手来达到写作目的，即在“做”中学（李森，2000）。正如Dixon（1986）所说，写作就如同雕塑家用一块黏土塑像，起初并不知道成品会是什么模样，但一定在心中要有一个基本的动手的步骤和基本的轮廓再下手，这就是写作前的构思、提纲阶段；雕刻过程中反复雕凿修改，以达到最完美的效果，这就好似写作过程中的初稿、修改、2稿、再修改、3稿，直到定稿的一系列过程。学生通过训练对整个写作过程会非常了解，从而形成良好的写作习惯。Nunan(1999)指出：学生明白了学习的过程就会对自身的学习负责，学习的动力更大，学习效率更高。但是有些中国学者在所在院校的教学实践中明显感到由于大班教学、课时紧张等因素，在我国现阶段普遍开展过程作文法有不少的困难。 二、实施过程教学法存在的困难 现在，教师在进行写作训练时一般还是运用结果教学法。通常由教师分析范文的篇章结构，给出写作的的框架，学生去套写，文体一般为议论文和书信类的应用文。有的学生通过背诵范文和仿写，进步很快；有的学生非常反感这种模式化的写作，认为很死板，不愿多花工夫去考虑用词的准确和丰富性，文章的连贯性和流畅性比较差，而这些问题只有通过反复琢磨、修改，才能得到改善，因此运用过程作文法是解决这些问题的有效途径。但是，有些教师试图运用过程作文法的时候，经常会面临这样的矛盾。 1. 作文训练时间少 由于人口高峰、大学扩招等原因，各类学校基本都是大班教学，这给教学的实施带来很大的问题。各院校除英语专业外，每班英语课周学时一般2到4节，英语写作、听力、阅读都由同一位教师承担，通常是两到三周一次作文，而教师多数会担任两到三个班的课，有的教师还要带专业英语课，教学压力可想而知。教师能尽可能按时批改作文就很费力了，根本没有时间和精力加大作文训练的力度。 2. 学生处于被动接受的状态 为省事省力，教师通常采用结果作文法，先给出范文，学生来仿写，教师在评阅成品作文后，往往表扬一些作文优秀者，对写得差的作文很少做详细的评讲，学生完全处于被动接受信息、被动评价的境地，久而久之，学生由于缺乏激励，看不到自己的进步，容易泄气。 3. 师生缺少沟通的机会 教师工作量大，很少有时间和精力与学生个别交流，学生不能及时了解自己的成绩，难以觉察自己的进步。比如：有的学生作文很通顺，但是在遣词造句方面欠缺精确和多样化；有的学生试图运用一些复杂的词汇和句型，由于衔接不够合理