初中英语交际能力培养之我见.docVIP

初中英语交际能力培养之我见摘要:提高交际能力是语言教学的出发点和归宿。通过各种语言交际活动培养初中生初步的英语交际能力是英语教师的根本任务。教师的专业素养和学生本身各方面的情况会对学习效果产生重大影响,目前学生学习后不能灵活运用也是导致交际能力不能提高的重要原因, 关键词:英语教学;灵活应用;交际能力 中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0045-01 英语语教学的出发点和归宿就是要会运用。即经过思维对自己所要表达的意思进行整理,从而正确流利表达自己的想法,通俗地说也就是灵活运用。因此,如何提高中学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个亟待解决的问题。 那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象? 从教师角度来看,中学英语受应试教育的影响,往往以知识为本,重知识传授,轻语言交际能力的培养,导致教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心,教师讲,学生听,单纯的机械训练,忽视学生的自主学习,合作学习和任务驱动性学习。另外,教师所创设的教学语境不够真实,缺乏生活化的真情实感的语言实践;英语学科评价偏重语言知识的终结性评价,忽视形成性评价等原因也使学生处在被动地位。 学生的角度讲,最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验,自己在现实生活中直接体验各种事实,并且获得更深刻的印象,这样儿童会感受到学习的需要和兴趣,产生学习的自觉性和积极性,从而取得有用的经验。形象地说,就是“为用而学,在用中学,学了就用”。而在现实生活中,中学生在学习上常常是教师要求做什么,学生才做什么,更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文,要不就是表演课文,即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出,学生缺少用英语的主动性,少了思维的参与,自然而然就谈不上灵活运用了。 那么,应该如何解决以上问题?笔者根据多年的教学经验,谈谈自己的做法。 一、依托朗读培养良好语感 英语教学是语言教学,它和语文教学一样,重在反复读,时刻练,从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读,教师们用得最多的就是分角色朗读了,除此之外,还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养:①跟录音机读,②师徒结队,③培养领读组长等方式,促进学生全面发展。 二、大量背诵积累语言素材 为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出,就要求学生把功能句型整句背诵,借以培养学生良好的语感,提高口语表达能力,这是流利表达的基础。因此,我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常有好几个班级,如果每一位学生都要教师检查过关,工作量是相当大的,为了保质保量的完成这项任务, 抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检也是教师常用的方法之一,但效果不是很好。好的同学很快就过关,而差的同学不会的还是不会,长期不能过关,差的学生也就习以为常,结果这个背诵的任务达不到一定的效果。这就要求教师要制定出一个捆绑式的背诵方案,既有检查作用,又有帮助督促作用。我在每个班级都培养了8位背诵组长,背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外,还要负责对本组同学进行帮助,直到该组组员全部背诵。我对全班同学都作了具体的分组,每组的人数不是一样的,有的小组中组员较自觉,也能较快完成教师的任务,这样的小组人数相对较多一些;而有的小组中组员的自觉性较差,基础也不是很好,会有这样或那样的问题,需要在别人的帮助下才能熟读课文、背诵,在这种情况下,组员人数就相对较少些;情况较严重时,有的背诵组长甚至只有一位组组员。为了鼓励每一位背诵组长,提高他们的工作热情,每一周任务的完成都会给组长加分,每隔一段时间对背诵组长及组员的情况进行总结和奖惩,教师随时抽背并督促检查。这样,学生们能主动完成老师规定的任务,尤其是在课外的主动性也更强了。 三、发挥想象,体验所学语言的多种运用场合 教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景,但由于课堂时间的限制,教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开,只是在教师创设的情景去交流,永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景,学生被动接受任务去表演,那么正如牵牛花,一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时,除了让学生在一定情景中表演外,还要让学生发挥想象,想一想在什么样的场合里也会说这些话,要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的,才是记忆深刻的,这种情况下的表演和实践才是最有效的。比如,在教学what