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初中英语写作课堂教学策略探究摘 要： 本文针对初中生在英语写作中存在的主要问题，通过问卷的形式，深入了解学生在英文写作方面的限制因素及需要的帮助。作者通过几年的课堂教学实践，摸索出适合初中英语写作教学的一系列有效的课堂教学策略，形成了基于《上海市中小学英语课程标准》下的初中英文写作教学体系。在这一过程中，教师得到了专业发展，学生的写作能力有了显著提高。 关键词： 初中英语 写作课堂教学 教学策略 英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用的能力。写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式之一。写作能力的培养和训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学有效性的标准之一。因此，英语写作教学应贯穿于初中英语教学的每个年段（阶段）。不少初中生在英语写作时层次不清、内容空洞、错误百出。究其原因，一是缺乏写作动机与兴趣，二是语言表达能力有限，缺少必要的语言支撑，三是缺乏写作技法方面的系统指导，四是思路未能打开，头脑中许多与主题相关的材料未能激活。几年来，我一直致力于初中英语写作教学策略的研究，逐渐摸索出一系列适合初中英语写作教学的有效的课堂教学策略。 一、教学策略的含义 “策略”一词最早见于军事领域，《国际教育百科全书》把“策略”解释为对大规模军事行动所做的计划和指导。英语中与“策略”相对应的词是“strategy”是指the art of planning。随着语言的发展，“策略”一词渗透到工作和生活的许多领域。 在教学领域中，高占国在“教学策略概念内涵的研究”（2008）一文中认为：“教学策略是一定主体在一定的教学思想、原则的指导下，为了实现一定的教学目标，完成一定的教学任务，根据一定的教学对象和教学条件，预设并实施的总体、长远发展的系统决策方案，包括选择和运用一定的教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学评价和教学结果的预测等各种要素的总体程序设计。” 二、初中学生英文写作能力的现状分析 在学生日常的写作练习和考试的习作中，主要有以下几方面的问题：用词不当、语法凌乱；语言贫乏、句式单一；言之无物，内容空洞；母语影响，表达汉化；结构欠妥，层次不清。为深入了解学生在英文写作方面的限制因素及需要的帮助，我进行了一次问卷调查。调查对象为我校6―9年级随机抽取的320名学生。问卷如下： 英语写作的问卷调查 说明：请在1―11题每小题前的括号中写下你的答案，第12题的答案请写在题目右侧的表格里。 从问卷调查得到的数据显示： 1.无论哪个年级，学生对英文写作的重要性都是持肯定态度的。97%的被调查者都认为英语写作重要或非常重要。但对英文写作只有一点兴趣，兴趣不大或没有兴趣的却占75%，因此，绝大多数学生除了完成老师布置的写作练习以外，很少用英语写日记或几乎不写。 2.31%的学生是经常借助汉英或英汉字典进行写作的，还有39%的被调查者有时借助汉英或英汉字典进行写作。所以学生的写作过程是由汉语到英语的翻译过程，而不是用英语思维后对语言组织和运用的过程。95%的被调查者都承认学习课文对英文写作的帮助，也有16%的学生认为摘抄优美是很好的做法，但有时、偶尔或从不摘抄的学生数量仍然占绝大多数（84%），这说明绝大多数的学生无平时积累的良好习惯，也是不利于用英文进行思维和写作的。 3.问卷调查的统计数据表明只有25%的学生读过和英文写作有关的书籍。限制他们写作的因素有很多，其中最主要的几个因素是词汇量不够、写作中会出现各种各样的语法错误，文章的结构问题、对各种体裁文章的写法不尽了解。学生的这些情况说明他们在语言准备、写作思路、方法技巧上需要得到指导。 4.在回答“你最需要老师怎样的帮助？”这一问题时，有学生写道：“我讨厌写作文，不知道该怎么写。写作课的气氛沉闷，大家各写各的，没有一点交流。”这说明学生需要一种师生互动、生生互动、相互合作的、和谐的课堂氛围。 5.在被问及“老师是否及时批改或讲评作文”时，30%的学生表示他们的作文没有得到及时的批改，还有的学生表示如果每次都能欣赏到优秀的习作，那么对自己作文的修改和改进都将会有一些启发和帮助。 问卷调查的结果综合表明：大部分学生对于英文写作的兴趣不大，限制学生写作的因素主要体现在写前输入不足、缺乏系统的写作技法方面的指导、欠缺课堂上的交流，以及写后的反馈。 三、适合初中英语写作有效的课堂教学策略 针对学生在日常学习和问卷调查中反映出来的问题，几年来，我在教学中不断地探索实践，认为以下几点教学策略对于初中阶段的英语写作教学颇为有效，故将它们归纳于此。 1.提高写作兴趣 兴趣是最好的老师。写作能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。怎样在写作课上调动起学生的